探讨写作课的教学方法提高学生写作才能

摘 要：作文教学一直困扰着中学语文老师。如何提高课堂效率呢？教师要上好三节课——作文指导课、作文讲评课和作文训练课，以提高学生的写作才能。

关键词：写作；指导课；讲评课；训练课

近年来，很多教师在写作课的类型方面，做了许多有益的探讨，有些教师还实验了一些新的课型。下面就我掌握的材料，结合自己的教学实践，谈一下这方面的体会。

一、作文指导课

作文指导课是写作教学中重要的一环。由于学生处在初学写作的阶段，作文时还存在着许多困难。作文指导课的目的就在于：使学生端正写作态度，激发他们的写作欲望，开拓写作思路，明确为什么写、写什么和怎样写。这样，他们可以少走弯路，逐步提高写作能力。

作文指导课的方法主要有如下几种。

一是结合讲读课文进行指导。语文教材中的课文，大部分是经过千筛万选而保留下来的精品，可以作为学生学习写作的范文。我们应充分利用好这些有利条件。只要我们在课文阅读教学中注重分析文章的写作背景，文章写作的思路，文章特点，然后分析这样写的原因和这样写的好处，就自然引导到写作上去了。可以让学生学着仿写，也可以让学生用课文的题目自己构思作文，看是否能写出新意，与课文进行优劣比较，还可以把这些范文积累起来，写作时综合运用，举一反三，练习独立写作。

二是提供作文材料进行指导。教师向学生提供与题旨有关的文章、资料，重点讲析，开拓他们的思路，引导学生借鉴其中的写法。这方面的指导，文章、资料的选取非常关键，应注意选取一些与学生写作能力相适应、生动有趣、易与现实生活相联系、能激发学生写作兴趣的文章、资料。

三是结合作文讲评进行指导。运用对上次学生作文的讲评，指导这次写作。这种指导能紧密结合学生作文的实际，针对性强，有利于提醒学生及时改正作文中的毛病，学会如何作文，从而提高写作水平。

四是教师示范指导。实践证明，教师亲自“下水”作文，对学生的感召力是无与伦比的。因为与学生的作文同题同要求，学生学起来简捷、方便、准确，对学生的作文指导，也就更到位了。

作文指导课，一般以面向全体学生的普遍指导为主，也可在课上对个别学生进行巡视指导或课下个别指导。作文指导包括指导观察、搜集素材、立意构思、遣词造句、个人风格等诸方面，但每次指导应有侧重，不必面面俱到。

二、作文讲评课

作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，针对学生作文的优点和存在的问题作讲析和评议。它是写作教学中的另一个重要环节。

一是专题讲评课。专题讲评课是根据写作教学计划中的专题及学生作文里集中出现的主要问题进行的讲析和评议。进行专题讲评时，可先概述本次作文情况，并做出总评价，再就专题写作知识结合范文或学生习作，进行理论联系实际的讲析，以使学生对问题有比较系统深入的领会。最后还可布置一些专门的练习以巩固、消化知识，锻炼运用知识的能力。

二是佳作讲评课。佳作讲评时选出的范文可以是通篇最好的，也可以是局部写得好的，也可以是某同学写作进步较大的。当然还可利用班外、校外学生的作文，或名家名篇，作为比较对照。如有可能，可课前将例文印发，以便于学生仔细分析和讨论。还可请这些作文的作者介绍构思过程和体会。佳作讲评课，有利于调动学生的写作积极性，树立自信心和上进心，明确具体努力的方向，这样，教师可以通过典型，指导一般，带动大多数。

三是对比讲评课。对比讲评可以通过对不同类型的作文，或是同一类型不同质量的作文的对比剖析进行讲评。对比讲评课，可以让学生从比较中进行鉴别；从鉴别中悟出不同类作文的不同要求、不同风格，或是悟出同类作文优劣的原因、从而掌握不同类作文的写作，或是找出差距，以便改正。对比讲评，要注意慎重选择对比材料，以求取得好的效果。

四是学生自我讲评课。学生自我讲评课，是在教师的指导下，由学生自己分析、评介作文情况，引导他们发现并总结写作规律的讲评方式。具体做法是：把批改过的作文还给学生，让他们对照批改及评议，认真思考后说出心得体会，选出有代表性的，由学生重点发言，最后由教师指导作结。也可调换学生的作文，互相评批。学生自我讲评课，可以引起学生对教师批语的重视；督促分析自己作文的优缺点，更好发挥教师评改批语的作用；也可培养学生评价和修改文章的能力，端正写作态度；树立良好的文风。

三、作文训练课

作文训练课是学生写作的实践课，是学生写作能力的运用与呈现。

一是思路训练课。思路训练是以训练学生在作文构思阶段的思路开阔、顺畅和表达的最佳路线为目标的训练课，涉及构思立意与选材组材等诸多写作的重要方面。这种课的任务应当是解决学生思路闭塞、狭窄、不清、不畅等主要毛病。课型根据训练的侧重点不同，样式也各异。

①思路指导课。重点在于指导学生怎样构思，明确作文构思的基本步骤。

②思路扩展课。重点放在指导学生怎样去开阔思路，使他们文思泉涌，丰富作文内容。在这里，我们有必要把心理学上的“聚敛思维”和“发散思维”的方法介绍给学生，让学生掌握多角度、多层次的立体思维。

③思路条理课。重点放到指导学生怎样使自己的思路条理化。有的教师在指导思路训练时，让学生把握四种逻辑关系：时空关系——对时间空间转换要交代明白；顺逆关系——搞清事件的发展过程，把握顺叙、倒叙、插叙等表述方式；详略关系——把握事物的主次关系，处理好重点与一般；内外关系——把握事物的现象与本质、主观与客观的关系。还可以让学生进行思路交流，取长补短，提高认识和写作能力。

二是综合训练课。这种课，旨在锻炼学生综合运用写作技巧的能力，有的称“大作文课”。它可依某一特定训练目的而设计，体现由局部到整体，由单项到综合，由简单到复杂这样一个循序渐进的过程。这种综合运用的实践练习，是培养学生独立写作能力的必经之路。

文章的写作是与阅读教学分不开的，作文能力的提高，与学生的生活阅历、社会经验、思想认识的提高也是分不开的，只要方法得当，就能提高学生的写作才能。