多途径训练学生的口语交际能力

我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养接受能力和发表能力。”“在发表方面，说和写同样重要。”因此，说话能力是衡量学生语文水平的一个重要标准。通常一个健全的人可以在很长一段时间内不读书、不写字，但是很难在较长的时间内不说话。说话是学生日常生活中必不可少的一项活动：在家里，要与家人交谈；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流……目前，小学生在听、说、读、写能力中，最欠缺的数说的能力。学生不善于与他人沟通思想、交流情感的现象普遍存在。口语交际就是对聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力进行的综合训练。对小学生进行口语表达能力的训练是必要的，应该受到重视。

生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。

一、在口语交际课上着重训练学生的口语表达能力

苏教版教材中，每一单元都有口语交际专题训练，这些训练能使学生比较系统、快捷地掌握相关的口语交际知识，提高相应的技能。这些专题训练与学生的生活实际有着紧密的联系，非常适用，而且它由简单到复杂编排，符合学生的年龄特点和需求。口语交际课的形式可以是多样的。

1.创设情境。教师要在课堂中设置某种情境，让学生有身临其境之感，激起他们的好奇心，调动他们的口头表达兴趣。如教学“我爱吃的水果”时，我把装满苹果、葡萄、香蕉和山楂的大玻璃盘展示在学生面前，请学生扮演卖水果的商贩，向买家推荐水果。学生仔细观察各种水果的形态、色泽，品尝各种水果的味道，然后用语言表达出来。在我为他们创设的情境中，学生兴味盎然，表现欲极强。

2.提供案例。如在进行“问路”这一专题训练时，我们可以提供案例：今天是星期天，小猪、小兔和小鸡一同去森林图书馆看书，他们走到一个十字路口，不知道该走哪条路。这时对面走来三只小熊，他们分别走过去问路，下面的问路方法对吗？谁更容易问到路？请大家评一评。（1）小猪连忙走过去说：“喂，去森林图书馆走哪条路？”（2）小兔说：“快告诉我森林图书馆怎么走！”（3）小鸡说：“小熊哥哥，打扰一下，请问森林图书馆怎么走？”通过比较，学生能迅速领悟到在问路时要有礼貌，要注意态度和语气。

3.实际表演。如在进行“学会做客”这一专题训练时，我们可以指名让学生表演，师生评议，然后师生表演、生生表演。这样，既有生生之间的合作，又有师生之间的合作。这种广泛的交流，创设了一个良好的语言沟通环境，学生间可以互相启发，互相交流，既能锻炼思维能力，发展口语交际能力，又能培养认真参与、仔细倾听、乐于交际的好习惯。

二、在课文教学中注重口语交际的训练

课堂教学是学生学习语言的主要阵地，它是师生的双向互动过程，我们要充分利用课堂教学这块主阵地，强化双向互动的语言实践。教师要有意识地将口语交际的训练融入平常的教学中，在课堂上营造平等和谐的氛围，给学生创设自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆交流，使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

1.利用课文中的插图进行说话练习。苏教版语文教材每一课都配有色彩鲜艳、形象生动的插图，这些插图能激发学生观察、联想和说话的兴趣，它们是鼓励学生说话的强有力的兴奋剂。如在教学第二册“识字一”时，我指导学生观察：“这幅图画的是什么季节？看！图上的小朋友多快乐呀，他们正在找春天呢！让我们把自己当成图中的小朋友，和其他小朋友一起去找春天吧！”春天无处不在，但我们该从什么地方开始找？按什么顺序找？我指导他们按先上后下、先远后近的顺序，说说图上远处画了哪些景物，近处又画了哪些景物，然后指导他们将整个内容连起来说，最后再想一想春天还有哪些图中没有的景物，从而激发他们的想象力，有效地进行口语交际训练。

2.根据小学生活泼好动、模仿能力强、形象思维占优势的特点，我们还可以安排紧扣课文内容的表演活动。如学习《台湾的蝴蝶谷》《黄山奇松》等写景课文时，我让学生练习做小导游把美景介绍给游人；在学习《三个小伙伴》《公仪休拒收礼物》等故事情节较强的课文时，进行分角色表演。这些表演活动融知识性、趣味性、娱乐性于一体，不仅提高了学生学习的兴趣，激发了学生的求知欲、表现欲，还锻炼了学生的胆量，培养了学生的语言组织能力和审美情趣。

3.续编、改编课文故事，填补课文空白。如在教学课文《狐狸和乌鸦》之后，我让学生想象：第二天，乌鸦妈妈好不容易找到了一块肉，它在家门口又碰到了狐狸，这之后会发生怎样的故事呢？学生在想象的基础上续编故事，续编的内容非常精彩。有的说：“不管这次狐狸怎么说好话，怎么夸奖乌鸦，乌鸦都无动于衷。”有的说：“这次狐狸见夸奖乌鸦没有用，又心生一计，开始咒骂乌鸦，结果乌鸦气不过反骂狐狸，又上当了。”还有的说：“这次乌鸦假装上当，把涂成肉色的石片丢给了狐狸，结果狐狸张嘴一咬，把牙给咬蹦了。”……这既锻炼了学生的想象力、创造力，又提高了学生的口语表达能力。在学生续编出精彩的故事后，教师要及时地给予喝彩、鼓励。学生品尝到了成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的信心和勇气。

三、在课间交流中随机训练口语交际能力

对话是人们日常生活中最基本的交流方式，对话具有即时性。在学校，学生最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，对每一个话题或观点的表述都尽量做到流利、准确、有条理，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

四、在活动之后相机训练口语交际能力

抓住活动的机会进行口语交际训练通常会取得比较理想的效果。我们学校经常开展的活动有：才艺比赛、六一文艺会演、班队活动、踢毽子比赛、篮球比赛等。在活动后，学生往往还沉浸在快乐之中，有一吐为快的欲望，此时，抓住机会让学生把自己最感兴趣，觉得最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，他们肯定有话可说。当然，在交流的过程中，我们要提醒他们注意表达的条理性、用词的准确性和语言的流畅性等，久而久之，学生的口头表达能力就会得到提高。

五、在意外事件后不忘训练口语交际能力

我们的校园、社会常常会发生一些意外事件，学生们对这些突如其来的事，感到新鲜，充满好奇。这时候，我们可以组织学生进行口语训练。如我班学生小王捡了小陈的铅笔后据为己有，小陈问他要时，他还振振有词，不予交还。我就此引导学生展开讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小王进行了批评，这既使学生受到了教育，又进行了口语交际的训练。

另外，我们还可以利用晨会时间谈谈所见所闻的新鲜事。平常我们多留心观察身边的人，细心地捕捉生活中的训练点，抓住稍纵即逝的机会，及时组织学生进行训练，相信学生的口头表达能力会得到提高。

总之，学生的口语交际能力的提高，不是一朝一夕就能做到，它是一项长期的教学实践活动。教师要以满腔热情关爱学生，以和蔼的态度亲近学生，让每个学生在说话中得到充分展示自己才华的机会，感受到口语交际的魅力，使交际能力得到提高。