指导三年级起步作文的几点体会

三年级是学习作文的起点，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备。这是一个重点，更是一个难点，尤其是在农村小学，孩子阅读量少，积累的词汇量少，在起步作文中困难不小。因此，语文老师总抱怨作文难教。我曾跟三年级学生打过好几年的交道，有比较深的感受，下面就谈谈自己的几点体会。

一、淡化概念，随心所欲

2011年版的语文课程标准把写作的总目标确定为：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展运用书面语言的能力。”在学段目标里，第一学段将“写作”称为“写话”，第二、三学段将其称为“习作”，到了第四学段才称为“写作”。这体现了小学阶段作文循序渐进、刻意降低难度的意图。

现代作文教学理念认为，儿童应该“我手写我心”，尤其是对刚接触作文的小学生来说，不必受作文的条条框框的约束，教师应让他们大胆地从写自由文起步，然后自然过渡到写命题文。也就是说，在学习作文的初始阶段，教师不要提各种具体要求，应让学生自由放心地去写。只要肯写，对作文而言就等于迈出了一大步。我在教学中，很少在学生面前提作文的具体要求，做得更多的是鼓励他们把耳闻目睹的事，自己心里想到的、口中想说的话用笔记录下来。这样，自然就卸下了学生写作的包袱，让学生变压力为动力，乐于写出自己想用文字表达的东西，也就是所谓的“我手写我口，我手写我心”。

二、尊重个性，自由作文

语文课程标准这样要求第一学段的写话：对写话有兴趣，留心观察周围的事物，写自己想说的话，写想象中的事物。对第二学段的习作，语文课程标准这样要求：“乐于进行书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻。”这要求我们要尊重学生的意愿，让他们有写作的兴趣，由“要我写”变为“我要写”；同时要保护孩子的天性，让他们不拘形式，自由写作，然后逐步过渡到第三学段的“能根据内容表达的需要分段表述”。

张中行先生曾说：“有些人认为写作是件了不起的事，一写文章就不由自主地板面孔、端架子，这容易造假。其实写作就是用笔说话，初学者不妨解放思想，先练‘胡说八道’，怎么想就怎么写。时间长了，有了经验，就知道哪些话该说，哪些话不该说，哪些需多说，哪些宜少说了。”

张中行先生的话是我们小学作文教学的金玉良言。概括地说，就是要求教师淡化作文概念，生动简单地教作文，让学生愉快地学作文，自由地写作文。我的教学实践已证明这是小学作文教学的重要途径。一直以来，对单元作文，我会根据情况设置话题，让大家交流，然后在说的基础上动笔自由写。如上学期的第一单元要求写课余有趣的事，我设置了“课外时间你参加过哪些活动”的话题，让学生有话可说。之后我又设置了“你最喜欢哪项活动”的话题，让学生交流后写作。这样学生不仅有东西写，写的东西也各具特色，有效地避免了作文千篇一律的问题。

三、留心观察生活，随时写作

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”刚接触作文时，学生的为难之处主要是没什么东西可写。因此，教师应担负起指导学生留心观察生活的重任，为作文积累充足的素材。教师还要以“随风潜入夜，润物细无声”之举指导学生准备练写本，把耳闻目睹的有趣的事随时写下来，培养学生写作的个性。

在布置作文时，教师不必拘泥于教材安排的内容，应多给一些命题或半命题的题目，甚至可以给个大致的范围，让学生根据自身的生活实际加以选择。这样，学生就可以写自己已经具备的、喜欢的东西，从而表达真情实感了。

顺便提一下，为了帮助学生多练笔，提高语言文字的表达能力，我要求学生坚持写日记，但我不强求学生天天写，只要学生写自己感兴趣的、有感受的内容。这一方面能避免写日记成为学生的负担，另一方面能防止学生养成记流水账的不好习惯。

对于学生的随笔文字，我常从中选出一些有特色的加以指导、修改，并推荐给报刊，结果大部分都被采用了。这几年，编辑常向我约整版的主题作文稿。我的学生除了教材要求的必须完成的作文外，平时只要有素材都随时主动地写作。

四、激发兴趣，重在鼓励

兴趣是做好一切事情的前提。作文也一样，如果学生写出来的作文，被老师改得满是红字，他怎么会有兴趣再写呢？因此，我在批阅作文时，一直用孩子的眼光来看待孩子的习作，哪怕是一个词、一个句子，只要有值得肯定的地方，都予以表扬。如有位学生写家乡河边的柳林：“春天，冰雪化了，我和小伙伴常常去柳林里玩。刚开始，我发现柳条上露出了黄芽儿，再过几天黄芽儿渐渐变大了。一场春雨过后，黄芽儿变成了碧绿的叶子。”我觉得这位学生认真观察了，写出了自己的所见所闻，于是在这段话的旁边写上这句话：“‘渐渐’这个词写得多好呀！看来你认真观察了，你真是生活的有心人！”以后，我就将类似的优秀段落或句子展示在学习园地里。不管哪位学生，只要他有进步，我都注意挖掘，及时给予肯定，激发他的写作兴趣。

学生不害怕作文了，我每次给报社组稿时，大家都踊跃参与。他们看到自己或同学的习作在报刊上发表时，写作的劲头就更足了。

总之，对低、中年级的作文，教师不要搞“一刀切”，要让学生自由地写作，引导他们在习作的道路上前进。