小练笔——作文教学中给力的一笔

语文课程标准明确提出：写作教学要“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。如果教师把小练笔融入语文课堂和学生的学习生活中，利用教科书、校园生活、家庭生活、人际交往等途径对学生进行丰富多彩的小练笔训练，以小促大，激发其写作欲望，丰富其写作素材，一定能提高其写作的实效，给作文教学挥出给力的一笔，使学生妙笔生花，写出富有童真童趣的文章。

一、找准教科书的训练点

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”于永正老师曾经说：“阅读教学要将读与写结合起来，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，语文教师应有一双深入挖掘教材的慧眼，在学生理解并掌握教科书的语言表现形式后，找准训练点，适时指导学生进行仿写练习，增加学生练笔的机会，达到学以致用的目的，从而提高写作能力。如《桂林山水》采用了总分总的结构布局全篇，用比较、排比、比喻的修辞手法描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇写景的经典之作，更是学生习作的典范。我巧妙地抓住这一语言学习的点进行小练笔，顺势提出“你能仿照文中的句子写一句话吗？”“你还能仿照第二或第三段写一段话吗？”等问题进行练笔。这既训练了学生运用修辞手法的能力，又进一步提高了学生连句成篇的能力。后来，在写景的大作文中，学生借用在小练笔中积累的写法，把观察到的风景写得非常美。

有的课文的结尾意犹未尽，给学生留下了无限的想象空间，这也是学生练笔的好机会。学生兴趣盎然，是因为在练笔的过程中他们是以作者自居的。如续写《穷人》的结尾时，当我告诉他们他们现在就是文学巨匠列夫·托尔斯泰时，他们写作的积极性一下子提高了，小心翼翼地遣词造句，在不知不觉中提高了写作水平。

二、依托丰富多彩的校园生活

叶圣陶先生曾说：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，跟说话完全一个样。”校园生活丰富多彩，如游园活动、野炊活动、风筝比赛、才艺展示……这一幕幕有趣的生活场景，激发了学生的兴趣，学生自然有话想说，有话可说，有话乐说。教师可根据写作练笔的目的，让学生即时把自己想说的话写下来。学生一旦拥有了想说、乐说的情感，其写作的欲望、灵感、热情便会一发而不可收。小练笔为有效的作文课堂打好了底色。

有时校园里会发生一些突发事件，教师要及时发挥小练笔的作用，让学生即兴对事件发表看法，由此帮助学生养成勤观察、勤思考、勤练笔的习惯。如有一次学校为了预防流感，在午餐里加了大蒜头。很多学生不喜欢吃这臭臭的大蒜头，但为了健康，在老师的监督下不得不吃，大家你看看我，我看看你，发生了很多吃蒜的趣事。于是，我抓住契机让学生练笔，《吃蒜趣事》《吃蒜奇招》《难吃的大蒜头》等趣味横生的作文在学生的笔下诞生了。小练笔改变了学生没什么可写，不知写什么好的窘态。学生有事可写，有话可说，写出的文章自然充满童真童趣。

三、结合温馨有趣的家庭生活

诗人何其芳说：“生活是多么的广阔，生活是海洋！”作文离不开生活，作文的源泉来自平凡生活中的点点滴滴。除了丰富多彩的校园生活，温馨有趣的家庭生活是学生主要的课外生活。旅游、钓鱼、逛街、学做菜……这些都是学生进行小练笔的素材。如今年的清明节，我让学生跟大人学做清明果，并把过程写下来。因为有了生活的体验，学生的小练笔写得诙谐生动。一位学生在《补“果”记》中写自己想多包点馅，没想到馅把皮子撑破了，就再用皮子补，而这一补却补得她满头大汗，因为她发现自己的这只清明果实在是丑陋无比。学生有了真实的体验，就不会再写空话、假话、套话了，久而久之，就能使他们养成“我手写我心”“我笔诉真情”的写作习惯，使作文流露出真情实感。

四、体验人际交往的过程

福建师范大学文学院教授孙绍振曾说：“学生写不好作文的原因之一就是摆出一副做文章的大架势。大架势不是青少年的真正自我，其结果是越写越不像自己。”教师要鼓励学生在与亲人、教师、同学、陌生人交往的过程中，把他们的外貌，或令自己印象深刻的一个动作、一个手势，以及自己在交往过程中开心、伤心、委屈、感动或害怕的心理等，利用小练笔的灵活性和及时性记下来，为以后的大作文积累素材。有了平时的积累，到关键时刻这些素材就能大显身手。学生们不用再为找材料挖空心思，抓耳挠腮了，也不至于一写同学情就写借橡皮、尺子，一写母子情就写发烧送医院，一写师生情就写带病补课等老掉牙的题材了。

郭沫若曾说：“应该经常练习习作，写得多了，写得久了，自然就会巧起来，好起来。”小练笔这种灵活的写作形式既便于教师指导，又能激发学生的写作兴趣，减缓大作文的坡度，对提高写作水平有着不可低估的作用。只要教师加强小练笔的指导与练习，定能以小促大，丰富学生的写作素材，提高学生的写作实效，给作文教学挥出给力的一笔。