党的阳光永驻童心

人民教育出版社顾振彪老师认为，现在的语文教材中思想内容好的课文大致分为“讲一点的小哲理、抒一点小感情的软性散文”和“歌颂历代人民反抗剥削、压迫的刚性作品”两种。我想歌颂党和祖国对人民的关怀也是“刚性作品”，而被选进苏教版三年级语文教材的乔羽的《让我们荡起双桨》的歌词即属于这种类型。其中，“谁给我们安排下幸福生活”这一问是歌词的点睛之笔。那如何引导学生说出答案来呢？这个问题困扰了我很久，直到这次执教才有了答案。

【课堂选粹】

师：“我们”的生活幸福吗？

生：幸福。

师：你是从哪里体会到的呢？

生：“做完了一天的功课，我们可以尽情地欢乐。”

师：“尽情”是什么意思？

生：什么方式能充分表达自己的欢乐就用什么方式。

师：能不能详细说说“我们”是怎样尽情欢乐的？

生1：与伙伴们一起去湖上划船。

生2：与伙伴们一起去海边玩。

……

师：“我们”的生活真的很幸福啊！那“是谁给我们安排下幸福生活”？

生：“我们”的爸爸妈妈。

师：对，那“我们”的爸爸妈妈的幸福生活又是谁安排的呢？

生：爷爷奶奶。

师：没错，那他们的爷爷奶奶的生活真的很幸福吗？

（师播放电视剧《小兵张嘎》中的片段）

师：他们的爷爷奶奶就和嘎子生活在同个年代，你说嘎子生活得幸福吗？

生：不幸福。

师：为什么？

生1：嘎子穿得很破烂，住的房子也很破旧。

生2：小鬼子来扫荡，嘎子他们还要逃难。

生3：跟嘎子生活在一起的中国人经常受日本鬼子欺负，有的人被鬼子打，还有人被鬼子杀了。

……

师：当然，嘎子有时也很幸福，比如戏耍了鬼子，打了胜仗。但嘎子他们不能——

生：不能尽情地欢乐。

师：大家再想一想是“谁给我们安排下幸福生活”的？

生1：祖国。

生2：伟大的祖国。

师：对，是我们伟大的祖国，是刚诞生不久的新中国。

（播放歌曲《没有共产党就没有新中国》）

师：“谁”还指是——

生：共产党。

师：太好了。是伟大的中国共产党、社会主义新中国给“我们”安排下幸福生活的。同学们的生活与课文中的“我们”相比，怎样？

生：更幸福。

师：你们的幸福生活又是谁安排下的呢？

生1：爸爸妈妈。

生2：也是共产党，也是祖国。

师：是的。让我们一起唱响这首歌，让党的阳光永远照耀我们的心灵。

（师播放歌曲《让我们荡起双桨》）

【教后评析】

一、铺陈，走向深入的兴奋剂

铺陈，一种常见的修辞手法，也是一种常见的教学方法。课堂教学中的“铺陈”，是让不同的学生说出对同一问题的看法，有激发学习兴趣和积极思考的功效。两次铺陈后，学生学习的激情被极大地调动起来了，这时“谁给我们安排下幸福生活”的问题再次提出是趁热打铁、顺水推舟。

二、对比，走向深入的捷径

对比是鉴别事物差别的最佳手段，也是最科学的手段。课堂教学离不开对比，有了对比就越来越接近问题的真相。教学片段中将和平年代少先队员的生活与战争年代的少先队员相比，谁的生活幸福便显而易见了，学生也因此推翻了自己之前的答案，思维又再次走向深入。

三、电教，走向深入的助推器

电教手段的运用，课堂的容量增大了；当然电教也是一把双刃剑，有可能喧宾夺主。播放电视剧《小兵张嘎》片段和歌曲《没有共产党就没有新中国》，两处电教手段的运用就像火箭下端的助推器一般，使思维有力度，更易到达问题的内核。

四、引导，走向深入的方向标

学生能自己解决的问题，教师不讲；不需要学生解决的问题，教师不讲；教师讲了学生也不能解决的问题，教师不讲。“三不讲”已成为高效课堂的标准之一。“谁给我们安排下幸福生活”是课文的核心问题，是需要学生解决又是学生不能自己解决的问题，更是一个不能不讲的问题，那么如何让学生解决这个问题便要靠教师的智慧来引导。我的做法是先肯定，给予一定的鼓励，如“对”“没错”等；再给学生放梯子，引导学生向问题高度攀爬，如“那‘我们’的爸爸妈妈幸福生活是谁安排的呢”“那他们的爷爷奶奶生活真的很幸福吗”等。这些问题就是曲径，它们能通幽；这些问题是方向标，它们能引导学生攀登上问题的制高点。