准确把握切口，提升略读课教学效率

略读课文在整个语文教学中占有重要的地位。努力提高略读课文的教学效率，让略读课文成为提升学生独立阅读能力的演练场应该成为广大语文教师的共识。然而，不少语文教师一遇到略读课文，教学思路就会一片茫然，能力演练就会成为纸上谈兵。因为在教材编排上，略读课文不同于精读课文，它不可能从文本显性的语文元素字词句中、从课后思考题中寻求到教学的切入口，教学主线很难把握。因此，精心研读，找准切入口是提升略读课文教学效率的关键之一。

静下心来，倾听文本发出的细微声响，可以发现语文教材中许多隐性的语文元素可以作为略读课文教学的切入口，为我们顺利进行有效略读课文教学打开思路，打开视野。

切入口一 ：单元导语

人教版实验教材一般是分单元组编排的，每个单元一个教育主题或者一个重点训练项目。编者在每组课文前都编写了单元导语，它既提纲挈领总起了本单元的教学点，又激发了学生学习本单元的兴趣。教师可以从编者提供的单元导语入手捕捉略读课文教学的切入口。

【案例描述】

五年级下册第五单元导语：你一定听过或读过孙悟空的故事、哪吒的故事、武松的故事、诸葛亮的故事……这些故事都出自我国的古典名著。在浩如烟海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如生的人物和引人入胜的故事等着我们去亲近、去感受、去细细品味。本组的几篇课文，正是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。让我们马上启程，开始中国名著之旅吧！学习本组课文，要理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。有条件的同学，还可以读读原著中与课文相关的部分。

这则导语分为两块内容。（一）本单元的学习主题：亲近古典名著。（二）本单元阅读能力训练点：理解主要内容、感受人物形象、体验阅读的快乐。因此，在教学这个单元的略读课文《景阳冈》《猴王出世》时，根据从精读课文《将相和》《草船借箭》习得“抓关键词句理解课文内容、感受人物形象”的方法，有的放矢地进行略读教学。

切入口二：自学提示

略读课文以学生自主学习、交流为主的课程形态呈现，在每篇略读课文的前面都有“提示语”。它体现了编者MEzFcimQJ2iSUFwnbFVvNA==的意图，提示了略读课文和精读课文的区别。它提出了一些引导学生思考的问题，提示了略读课文学习的要求和方法，激起了学生的阅读期待。在略读课文教学时，我们积极发挥提示语的作用，培养学生根据提示语中提出的问题进行阅读的意识。

【案例描述】

四年级下册第8课《将心比心》这篇略读课文前面有这样一段导语：“哈默用自己的言行维护了个人的尊严，同时赢得了别人的尊重。下面这篇课文中的母亲，又是怎样对待别人的呢？默读课文，想想课文中的哪些地方使你感动，并结合生活实际，与同学交流对最后一个自然段的理解 。”

这段导语，既承接了前面精读课文的中心，又体现了本单元以诚待人的主题；既提出了略读课文的一般的学习方法——先默读、再思考、最后交流讨论，也概括地提出了学习要点，即课文中哪些地方使你感动，结合生活，进行交流。

教师通过自学提示对文本进行解读，注重合理取舍，并有所侧重，略读课文的教学目标基本达成了。

切入口三：文本题目

题目是文章的眼睛。许多文章，题目本身就揭示了文章的主要内容。教师可以以题目为切入口，紧扣题目进行略读课文教学。

【案例描述】

例如《万年牢》《麦哨》《永生的眼睛》《全神贯注》《火烧云》《大自然的启示》《将心比心》《半截蜡烛》等题目，直接向教师展示了文本的主要内容、情感基调和教学思路。

这样，教师巧妙地围绕题目，巧设文本主要问题展开教学，学生很容易把握文本的主旨。

切入口四：文本体裁

罗列小学语文中高段的略读课文目录，发现略读课文的文本体裁可谓五彩斑斓。有小说，如《小英雄雨来》；有诗歌，如《童年的水墨画》；有神话故事，如《渔夫的故事》；有儿童散文，如《麦哨》；有剧本，如《半截蜡烛》；有相声，如《打电话》……这些以不同文体出现的略读课文，为略读课文教学呈现五彩缤纷、情趣盎然的课堂情景提供了可能，也给略读课文教学打开了思路，为我们展开了一个新的思索视角。不同的文本体裁写作上有不同的表达方式，教师在教学过程中要有文体意识，遵照文本体裁的特点，采用相应的阅读方式，让学生领悟不同文体的表达方式和阅读方法。即既把握文本体裁的特点和优势，又把握略读课文教学的价值取向。

【案例描述】

四年级下册第14课《小英雄雨来》是小学阶段学的第一篇儿童小说，在教学过程中教师要把握好阅读儿童小说的重要目标——体会人物特点和感受人物形象。

教师可以有的放矢地围绕这一目标展开教学，凸显文本体裁的教学特点，传递阅读教学方法，提升学生阅读能力。

切入口五：学法迁移

方法迁移式是略读课文教学最一般、最基础的教学模式，也可以称之为母式；其他模式都由此演变而来，称之为子式。其教学步骤大致可以是：第一步，由本组课题切入，学习阅读提示进而总结本组课文的学习方法，导入新课。第二步，初读课文，引导学生利用工具书和联系上下文自学新词，自主学习，整体把握课文的大致内容，教师巧设问题（或习题）适度进行检查。第三步，提出一个或几个关于课文思想内容或关于课文表达形式的问题，让学生带着问题阅读，并运用从精读课中习得的方法，独立解决问题，而后交流学习收获，组织评价。第四步，赏析精彩片段。第五步，总结延伸，巩固提高阅读能力，尽可能沟通课内外联系，鼓励课外独立阅读。

【案例描述】

三年级下册第32课《夸父追日》可以在学习精读课文《女娲补天》的方法上直接迁移，引导学生抓住神话故事的语言表达特点，进行自主学习。这样，学生的阅读能力会一步一步得到提升，并逐步形成。

学法迁移是学生的一种自学能力。叶圣陶先生在《略读指导举偶》中写道：“学生从精读方面得到的种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，也给我们指明了学法迁移是提升学生独立阅读能力的一种重要方法、一条有效途径，作为教师的我们不应忽视。

略读课文教学不同于精读课文教学的“细嚼慢咽”，可以“粗枝大叶”些，但重点之处仍需要教师引导学生细细品味感悟，也就是“整体概览，局部精读”。良好的开端是成功的一半。只要我们静下心来，站在儿童的立场上，研读略读课文文本，准确把握切入口，一定能拓出略读课文教学的新天地。