带着学生站在高处阅读

《义务教育语文课程标准》在阅读教学原先强调的“阅读是学生的个性化行为”一句上增加了“应引导学生钻研文本”“防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥”两个新要求，提醒教师定位于“学习活动的组织者和引导者”这个角色，不以自己的分析、自己的观点来影响甚至代替学生的个体阅读、个性体验。所以，科学的课堂不该徘徊在字里行间零碎阅读，而应带着学生站在高处全局通览，从而在积极主动的阅读实践活动中，有所思考，有所感悟，以加深对文本的理解和体验，切切实实地培养学生的语感，提高学生自主阅读、欣赏评价的能力。

一、搜集处理信息，在阅读期待中整体构建

新课标重视学生搜集处理信息能力的培养，希望教师利用阅读期待等环节逐步培养学生探究性阅读的能力，以拓展学生的思维空间，提高阅读质量。但在实际教学中，学生刚刚接触一个陌生的文本，往往会凭着自己的喜好，或浏览，或略读，或关注个别句段，却没有采集信息、从整体去认识文本的意识。这就需要教师给出阅读指导，引领他们有意识地搜集处理信息，从整体上构建文本印象。特级教师孙双金执教的《二泉映月》就给我们不少的启示。

《二泉映月》是苏教版五年级的一篇课文，作者按“月下听泉——泉前赏月——月中谱曲——曲中映月”的线索行文，情、景、人互相交融。对于五年级学生来说，很难一下子捕捉到所有信息。对此，孙老师就处理得很好。

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。认识吗？谁来读读？（出示词语）

月光如银 双目失明 委婉连绵

月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

水波映月 向往光明 恬静激荡

生：（口齿清晰地读）

师：他是横着读的，你还可以怎么读？

生：我准备竖着读。因为竖着的三列词语，第一列写的是月光，第二列是关于阿炳的，第三列是形容曲子的。

师：那么美的月光，你怎么读呢？

生：（柔和深情地读第一列词语）

师：讲阿炳生世的词语，怎么读呢？

生：（抑扬顿挫、声情并茂地读）

师：他读出了自己的感情。把掌声献给他！谁再来读第一组？

生：（柔美舒缓地读）（掌声再次响起）

师：我们一起带着我们的感情，把如此美丽的月光，把阿炳坎坷的身世读出来。

（生一齐充满感情地读）

孙老师可谓别具匠心。他研读并捕捉到与课文内容密切相关的三类四字词组，通过富有鼓励性的阅读期待，一篇长课文就被读短了，厚文本就被读薄了。学生不光从整体上构建起了课文的整体信息，还感悟并积累到一系列词语。

二、自主钻研文本，在阅读反思中欣赏评价

阅读是学生的个性化行为，课堂上，我们应该重视培养学生独立阅读的能力，使他们在阅读实践中习得多种阅读方法。

1.提领而顿，百毛皆顺

《彭德怀和他的大黑骡子》是一篇情真意切的美文，无论是人物形象的塑造还是故事情节的构思，都值得我们学习。但我们不能因此就“满汉全席”，面面俱到，到最后似乎什么都讲了却又感觉什么都没讲。新的语文教学观提出对课文内容整合的思想，要能抓住一条主线不枝不蔓地展开教学。教学这课时，我紧紧围绕本文的矛盾冲突点——“彭德怀要杀大黑骡子，老饲养员和警卫员们不让杀”，引导学生思考“杀”与“不杀”的理由。学生立刻埋头读书，寻找自己所需要的依据。在交流辩论中，我再带着他们欣赏课文中的细节描写，说说自己对人物的评价。因为目标明确，学生非常投入，表达的观点也富有个人情感色彩，而集体讨论交流更有了推波助澜的效果，激辩的火花不断闪现。

2.捕捉情感，反复咏唱

文以载道，流淌在字里行间的情感，是我们对学生进行熏陶、获得启迪的有效媒介。在教学《把我的心脏带回祖国》一课时，我出示了肖邦的一句名言：“祖国，我永远忠于你，为你献身，用我的琴声永远为你歌唱和战斗！”让学生说说肖邦是怎样为祖国波兰歌唱和战斗的。学生纷纷举例，我将这些串联起来，让学生的情感更为真切，体验更为深刻。

肖邦不愿做侵略者的首席音乐师，他选择了离开，是为了 。

肖邦忍受与亲友的别离，在异国他乡颠沛流离，是为了 。

肖邦在华沙起义失败后用一腔热血谱出催人奋起的旋律，是 。

肖邦勉励自己要工作、工作、再工作，是 。

肖邦常常把自己关在幽暗的房间里，彻夜作曲、弹琴，是 。

肖邦这么做，是在践行自己的诺言： 。

学生结合肖邦的名言，在反复朗读中，一步步站上阅读的高点，情感也在一点点累积。

教育的任务，就是唤醒学生的主体意识，激发学生个性张扬。带着学生站到高处阅读，体现着教师的睿智，弥漫着课堂的魅力；站在高处阅读的学生，最容易成为阅读的主体，最容易获得真切的体验！