在深层思辨中寻求阅读提升之道

什么叫阅读教学？关于阅读教学的定义，历来有很多种，而对于一线教育工作者来说，其中最为熟悉的莫过于 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一说法。或许是《义务教育语文课程标准》的缘故，谁也没有怀疑这样的说法，于是在经历近十年的推广与发展后，这样的说法几乎就成了关于阅读教学的唯一定论。

然而，随着我们对阅读教学的深层探索，也随着我们对阅读教学的不断追问，一个又一个的疑惑不断浮现在我们眼前。“阅读教学是对话？”“阅读教学的目的是什么？”“阅读教学到底要给学生带来什么样的力量？”这些问题犹如棒槌一样敲击着我们的心灵，使我们不得不进行深层的思辨：阅读教学诚然离不开对话，但对话绝不应该是阅读教学的终极追求；无论是阅读教学，还是习作教学，抑或是其他学科的教学，它们最深层的目的都是让学生获得必备的知识与技能、健康的价值体系……因此，作为语文教学的主阵地的阅读教学，理应循着这样的思路，去寻求提升学生阅读能力之道，从而让学生在我们的教学天地里健康成长。

一、让学生在多次阅读的实践中，形成整体感知的视角

“语言是思维的外壳，思维是语言的内核。”语言与思维两者共生共长，只有将两者统一起来，才能获得整体的提升。而我们阅读教学的对象是一群天真烂漫的儿童，他们观察世界、认识世界的方式常常呈现出显著的“儿童特性”：一方面，他们的思维体系还处于浅层性，他们看到“什么”就是“什么”，很难将这些“什么”进行处理；另一方面，他们在思考问题时常常出现“片段式”的思维，即他们在叙述某件事，在描述某种景，在表达某种情的时候常常以“片段式”的特点进行。正因为儿童思维具有浅层性、片段性，故而使得儿童语言缺乏连贯性、层次性、逻辑性。为此，作为培养学生语言能力的阅读教学，就应帮助学生建立起整体感知的视角，从而让他们在整体感知的背景下，获得语言与思维的协调发展。

例如，《泊船瓜洲》的教学。这首诗表达了王安石做官的无奈和回家的急切。为了不留“痕迹”，他创作此诗时，采用了“寓情于景”的手法，即通过江两岸若干景物的描写来表达他心中的苦楚。然而，我们的学生是很难从字面上理解他的心境的，因为这首诗所描写的景物如“京口、瓜洲、钟山、明月”都呈现出一片吉祥如意的色彩，这些景物与诗人的心境很难形成直接的联系。为此，我在教学时，先让学生反复阅读，让他们建立关于此诗的朦胧认知；接着，我再以“明月何时照我还”为突破口，奠定全诗的感情基调；最后，再让学生从这一基调去品读“京口、瓜洲、钟山、明月”这些景物词语，从而感触王安石的无奈心境。这样，学生在整体感知的视角下进行阅读，就能深刻地体会全诗的意境，就能形成有效的思维能力。

二、让学生在反复思辨的过程中，找到语言背后的意蕴

阅读的过程不仅是一个接触语言的过程，也是一个不断挖掘语言背后意蕴的过程。目前，我们教材使用的文本大都是“文选式”的，这些文本除了具有优美形象的语言，还饱含着作者浓浓的真情，寄托着作者满心的希冀，闪烁着作者体验的哲理……为此，在阅读教学过程中，我们要与学生一道，在对文本语言进行不断品读、反复思辨中，寻找语言背后的意蕴，从而让学生在阅读过程中获得语言素养与人生成长的全面丰收。

例如，《游园不值》的教学。这首诗描写了诗人游访友人而未遇的所见、所感，整首诗写得既形象生动，又富有哲学意蕴。如果我们仅从诗的字面上理解，则可以理解为诗人拜访友人，因主人不在家而无法进入园子观赏园内的景色，就在失望之余，猛然间看到友人家的红杏从墙头上伸了出来。然而，这只是此诗所要表达的浅层意蕴，当我们细细研究，反复思辨，就会发现，诗人是想通过“一枝红杏出墙来”这句诗来再现春景无限，并通过这句诗来表达“一切有生命的事物都是无法阻挡”的这一哲学命题。这才是叶绍翁创作此诗的深层目的，这才是我们要从中汲取的生命养分。

三、让学生在不断内化的经历中，建构阅读审美的情智

阅读的过程不仅是一个吸取营养的过程，更是一个建构审美情智与审美哲学的过程。一部成功的作品，基本是由作者在一个相对完整的审美价值体系下完成的，正因作者有了一个相对完整的审美价值体系，才使得读者在他的作品里找到人生的方向，才使得读者在他的作品里吸取到前行的营养。因此，在阅读教学中，我们要让学生在不断内化的过程中，在反复思辨中，建构属于“自己”的审美哲学。

例如，《爱如茉莉》的教学。什么叫爱？不同的群体有着不同的理解，在这众多的理解中，有的是肤浅的，有的是深刻的，有的是错位的……当学生与映儿的“这也就叫爱”产生共鸣时，我知道了学生的审美思想与映儿一样，基本上处于浅层：即对“平淡无奇茉莉式的爱”有些不屑一顾。如何让学生转变这一观念，建构真正的关于爱的理解呢？于是，我就引导学生慢慢寻找文中爸爸妈妈相互关爱的描写：一是妈妈住院时不忘给爸爸包饺子的承诺；二是爸爸不睡陪床；三是由于爸爸趴在身边，妈妈手脚都早已麻木，却不惊动爸爸……当学生看到这些普普通通的情景，是那样的自然，那样的真挚，那样的淡雅清香，不由得说出“爱如茉莉，爱如茉莉”的真切话语。我知道，学生已初步形成了关于平淡无奇之美的认同了。

总之，阅读教学不仅是阅读语言的过程，更是一个阅读生命的过程，在这个过程里，如果教师引导得法，学生定会在我们的教学世界里茁壮成长。