新课改中物理教师角色的重新定位

教师角色是指由教师所承担的社会职责，所处的社会位置决定的，为社会所期望的行为特征。一定时代的教师角色是该时代、社会的教育需要的集中反映，是该时代教师素质要求的根本体现。物理课改革在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来有了重大的创新和突破，要求物理教师所扮演的角色也随之发生重大转变，才能担负起课程改革的重任。

一、新课改理念要求物理教师成为素质教育课堂环境的

建构者

教育的目的是为了育人，承担着提高未来公民素质的学校教育工作者理当努力创造适宜调动学生积极性的良好环境，为学生服务，为学生发展服务。物理教学不仅要培养学生物理基础知识与技能，而重要的是培养学生健全的人格与创新的能力。教师要确立“以学生为本”的教学理念，充分尊重学生的自主性、社会性，承认学生的个别性、差异性，通过建构民主、探究、愉悦的教学环境，调动学生学习的积极性，让学生乐意参与教学的全过程，变枯燥的课堂教学为情知交融、民主探索的师生共同的活动，让学生以主人翁的姿态活跃其中，使每个学生都能得到充分发展。

（1）建构民主的教学环境。人们常说，亲其师则信其道。学生喜欢某一位教师会迁移到喜欢该教师所教的课程；反之，学生不喜欢一位教师，学习该教师任教课程的干劲与兴趣会骤减。物理教师要树立正确的学生观，不管在课内或课外，都应当理解、信任、尊重学生，与学生平等相处，建立起民主的师生关系；尤其在课内，要以朋友、学友的身份与学生共同学习、共同探讨，公正平等地对待每位学生的学习。不能总摆出一副师道尊严的派头，拒学生于千里之外，而应理解学生也是一个有独立人格与创造性的主体活动的人，经常鼓励他们提出不同的观点和见解，允许学生发表错误的观点，甚至提出相反的答案与结果，敢于说“不”，勇于探究，善于创新。

（2）建构探究的教学环境。学起于思，思源于疑。问题是造成探究环境的焦点，设疑、质疑和释疑的过程就是探究的过程。在物理课堂中创设引发学生探究的情境，有助于引发学生强烈追求和主动进取，有助于塑造学生身心素质，有助于学生掌握知识，发展智力，提高能力，培养创新能力。学生学习兴趣多来自于自身的好奇而不是学科知识本身，教师要善于通过布设生活中的物理问题、物理现象等，创设探究式教学法，引发认真思考，勇于提问，积极探索，提高课程实效。充分利用“实验与探究”“迷你实验室”“方法点拨”“信息窗”“拓展一步”“动手与动脑”“设计与制作”“观察与思考”等栏目，让学生自己动脑想一想、算一算、猜一猜，动手画一画、写一写、验一验，动嘴议一议、问一问、说一说。

（3）建构愉悦的教学环境。教育和心理学家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在森严肃穆的气氛中，课堂气氛沉闷，学生难以张扬个性，教学是低质低效的。而如果主动构建起民主的师生关系，形成和谐、互助的生生关系，就能营造愉悦的教学环境，使学生人乐其所，从而激发学生积极向上的情感力量，培养学生学习的积极性、主动性、创造性。特别是在实验教学中，充分调动起学生的集体互助精神，人人参与学习操作，在民主讨论中相互质疑，激发思维，取长补短，加深理解，从而在共同追求学习目标中享受到成功的喜悦。

二、实施新课改要求物理教师成为学生学习的促进者、指导者

传统教学中，教师一直被认为是知识的传播者，教学成为教师对学生知识的单边灌输活动。而现代教育心理学认为，学习是学生积极主动的知识建构过程，教师要充分尊重并调动学生的主体地位，变“教”为“导”，致力于推动学生不断地去开拓创新，发展自我；学会从知识的权威“垄断”到平等参与学生学习，从知识的传递者到学生学习的促进者、指导者。当学生在自主观察、实验探究时，教师也要积极参与，真实感受学生的所作所为、所思所想，随时掌控课堂活动，考虑下一步如何指导学生学习。如“测量物质密度”的实验课中，可以课前预先请学生设计并制定“测一方体铜的密度”的方案。让学生在课外查阅资料，进行设计并自制一些器材。实验开始，由学生各自展示方案，如用天平、弹簧测力计，用弹簧测力计、刻度尺，用弹簧测力计、量筒，等等。教师肯定其中的正确方案后，鼓励学生按照既定方案，在教师的指导下，进行分组实验、互助学习。这样的课堂，学生学习兴趣浓厚，课堂气氛活跃，有助于学生快乐学习、快乐成长。

三、知识综合化要求物理教师要成为综合型教师

新课程改革逐步变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教师的教学方式，最为明显的是，当前的教材早已不限于课堂纸介质的书本，而是要以文字教材为主体，音像教材和电子教材为两翼，并向网络教材发展。多媒体、立体化的教材更生动、形象、活泼，也更方便教师进行教学指导，有利于学生自主探索和研究。在知识大综合化的今天，物理教师要适应这一变化，经常通过各种教材、媒介等，努力学习各门学科前沿知识，完善自己的知识结构，使自己具有坚实的物理学科基础知识与广博的学科外延知识，并善于把自己的学习与学生互助学习结合起来，善于将新知识吸收到教学实验中，用新的科学知识充实教材内容，使自己的知识多元化，这样才能从一个崭新的高度来驾驭教学内容。同时，要学会根据学生实际和教学活动的需要，恰当地制作和运用多媒体课件等教学辅助手段，丰富学习内容，提高课堂教学实效。比如，在讲解单摆实验、电流的方向时，如果用课件展示，既比抽象的语言教学更直观，又比真正分组实验更省时。因此，教师要学习物理学科前沿知识，优化教材体系结构，引入现代信息技术手段，推进教学过程现代化，把自己培养成一个博学悦教的综合型教师。

四、专业化成长要求物理教师成为科研型教师

科研是教育的第一生产力，更是促进教师专业化成长的重要途径。教育实践证实，教师只有通过科研，才能在纷繁复杂的教育教学现象中，逐步认识、感悟并探索到教育规律；只有掌握并运用教育规律，才能认识并纠正工作中的不足和失误，才能使教育教学更富有实效性、创造性。这样，教师才能真正实现专业化成长，学校才能全面实施素质教育，不断提高教育教学质量。

长期以来，物理课程一直是统一内容、统一考试、统一教材教参、统一标准，在传统的教学过程中教师是严格执行课程计划，过分依赖教材和教参，忠实地向学生传授课本知识的“教书匠”，这严重影响了科研能力和创新能力的发挥。而新课改要求用新的教育理念、教材体系和教学方式作保障，强调物理课堂不仅是课程的实施场所，而且是进行教育教学实验的实验室，更要求物理教师以研究者的心态参与课程的开发设计，以研究者的眼光审视课程的开发及实施。教材中提供了许多可研究的素材，这为教师科研提供了较大的自由创造的时空。物理教学过程完成可以成为师生共同研究、开发课程的过程，物理教师要善于带领学生进行科研、实验，成为物理课程的有效利用者、开发者、研究者。

五、教育创造性要求物理教师成为创新型教师

教师劳动的对象是不断变化的具有个性的、正在成长中的青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境的不同，教师劳动是一种复杂的创造性的劳动，而不只是简单重复的机械性劳动。教师的职责不仅要传递知识，还要激发学生思考；除了教育教学职能以外，还越来越成为一位顾问，成为一位交换意见的参加者，成为一位帮助发现问题而不是给出现成真理的人。因此，教师要参与投身教育教学创新实践，突破思维定式，大胆进行备课方式、教学方法、作业设计、教学评价等方面的创新。

比如，在讲解“阻力”时，笔者援引了英国《每日邮报》刊登的一组照片。灰鹅在飞行途中突遇强风，这只艺高胆大的灰鹅做出了令人吃惊的动作——以飞行方向为轴线，横向转体180度，但最难的是——它的头部依然保持着正常飞行时的姿态！然后，提出问题：“灰鹅这种不可思议的做法的后果是什么？为什么？对我们有什么启示？”供学生认真思考，查找答案。看到此后学生作出这样那样的丰富多彩的回答，感受到这样的课堂有价值与意义。

现代科技飞速发展、物理学更是日新月异，新课改的物理教材也提供了崭新的教学内容、展示方式。这更要求物理教师要学会推陈出新，把自己的思维调整到创造性的状态，勇于超越他人，勇于超越自我。在充分继承人类一切文明成果的基础上，运用批判性思维，常常换一个角度来想一想，不迷信、不盲从基本结论，敢于质疑现成的结果，敢于挑战权威；常常换一种教学方式，改变一下实验方法，进行有创意的教学，开展创造性的教学工作；积极鼓励学生创新，重视创新意识的培养，用热情去点燃热情，用创造去培养创造，做到“教学生一时，想学生一生”。

总之，新物理课程在课程内容、课程开发、学生学习方式等方面都有重大的变化，教师的角色也随之成为复杂的多重角色。物理教师在新课程下应当重新认清自己的角色，这样才能够适应新课程，才能摆脱旧课程体制下的束缚，重新激发教育教学工作的活力，推动基础教育的改革与发展。

（福建省泉州师院附属培文实验高级中学）