语文教学需要“诗情画意”

诗情画意的课堂是追求唯美的课堂，也是追求智慧、传递真理、彰显人性的课堂。让我们构建充满诗情画意的课堂，让我们的学生享受充满诗情画意的人生！

一、诗情画意课堂的导入

语文课堂始终是我们传播诗情画意的主要阵地。课堂精彩的导入像巨大磁石使学生倍受吸引。语文特级教师于漪说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”例如：《春光染绿我们的双脚》一文的教学中，我们可以以诗为媒，通过配乐朗读、简笔画、贴小树、续编儿歌等多种形式，引导学生自主参与教学活动，创设诗情画意教学情境，营造诗情画意课堂，引导学生感悟诗歌的语言美，领略春天的美景。从整个教学过程来看，学生们一直都处在兴奋与惊喜中，课堂上有琅琅的读书声，有美妙的乐曲声，有发自内心的欢呼声；音乐、手工、简笔画自然融合一体，学生们学得轻松，玩得快乐。诗情画意的文本，诗情画意的情境，营造了诗情画意的课堂，将学生带进了充满诗情画意的山水之间，真实感受到了诗情画意的无穷魅力。

二、诗情画意课堂的过渡

几乎所有成功的课，都如行云流水，天衣无缝，其中一个重要原因，就是他们有高超的“架桥搭梯”艺术，即善于设计精致的课堂过渡语。

我们知道：《白鹭》是郭沫若以满怀赞美和欣赏的笔调写下的一篇精美典雅的散文，读来琅琅上口，诗情画意，真有美不胜收之感，全文可用三幅图来概括：白鹭垂钓图、白鹭眺望图、白鹭晚飞图，整篇文章形美、意美、情美，美在白鹭的大小适宜、色彩和谐；美在文中有画、画中有诗。6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。（过渡）下面就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。层次更高一点的“过渡”，是“课中小结”。也就是先“打住”，再“小结”，然后进行下一个环节的教学。“打住”，是课堂教学中的一种调控手段。它指的是课堂教学在完成一定的教学任务之后，教师中止这一学习任务，并采用一定的方法向下一学习任务过渡。人们很少将“课中小结”作为教学过渡的手段。也就是说，假设学生在某一个学习环节中进行了充分讨论，假设这个教学环节中的学习任务已经完成了，教师也只是简单地表示“过渡”，而不去对这一环节的学习活动进行小结。一般来讲，我们都是用“语言”表述来“过渡”的，有些过渡语可能还组织得相当漂亮。但我想，我们还可以创新更多的新颖的“过渡”形式，来美化我们的课堂教学。例如：《二泉映月》一文我们可以用“欣赏画面式”的“过渡”方法：“过渡”的形式就是欣赏式的。第一步：录音朗读。（过渡：穿插画面欣赏）第二步：欣赏品析。（过渡：穿插乐声欣赏。）第三步：理解感悟。（过渡：穿插画面欣赏）贯穿了全文的学习。阿炳站立在中秋夜的二泉池畔旁，月光照水，水波映月，用一把二胡倾诉着积沉已久的情怀。这样一来，诗情画意的过渡效果就出来了。

三、诗情画意课堂的终结

课之结尾，是课堂教学的最后一个环节。课之结尾可以概括总结，浓缩精华，提纲挈领，构建知识系统；可以利用一节课所有的积淀，蓄势成新的高潮，给学生强烈的冲击，强化成深刻的记忆，形成绕梁余音；但我们更可以增添一种令人意想不到的诗情画意的效果。

例如：《我的母亲》一文，第四个片段中最感人的地方是：“我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。这时万籁俱寂，只听得嘀嗒的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。”这段文字有人物的外貌、动作描写，也有环境描写，以寂静的环境衬托母亲的劳苦。这段文字是从我的视觉、听觉、感觉中写出来的，颇为真挚动人。由此，我想到了孟郊的一句话——生读：谁言寸草心，报得三春晖。这样结束讲课，紧扣全文，中心突出。在文章结尾处，用精彩的语言描绘出既有诗情画意又有丰富思想的艺术画面，达到景中有情，情中有景，字字句句皆有情，达到“意境高远”之境界。

又如：我们学习《七律·长征》这篇文章收尾时，我们可以这样设计：在配乐朗诵中想象画面的教学环节。在音乐的激发下，大家若有所思，每个人都写出了长征途中，红军历尽艰险爬雪山、过草地、渡寒桥的其中场景，感受了红军英勇的美。这就让我们的学生在想象的空间里，感悟到了语文的美，并且还把这种美用如此感性的语言表达了出来，在激昂的音乐声中想象一下你感受最深的画面。这样我们的课堂就更增添了一种令人意想不到的诗情画意的效果。 在诗情画意中畅游，让我们的学生真真切切地感受到语文的美，语文课的诗情画意。

（广西贺州市富川瑶族自治县教育局教研室）