高职会计专业分层教育研究

【摘 要】 在当今全球经济一体化、用人单位对会计人才要求多元化、高职会计专业生源个体差异化、学生毕业后就业取向多样化的时代，国内高职院校会计专业普遍采用某一种人才培养模式明显不适应。文章基于分层教育理论与服务区域经济发展理念，结合浙江商业职业技术学院省级会计优势专业申报方案，介绍如何构建会计专业多模式、多规格的人才培养方案。

【关键词】 会计专业； 分层教育； 人才培养模式； 课程体系

目前高职院校会计专业人才培养规格和培养方案偏于整齐划一，人才培养途径比较单一，教学方式和方法在很大程度上还采用统一进度、统一深度的培养模式。这与不断发展变化的社会环境和教育环境相比，已不大协调或不尽适应。面对这一情况，笔者建议引入分层教育的改革机制，即根据区域经济发展对高端技能型会计人才的需求、学生资质状况差异及本校的教学资源配置情况等因素，划分不同层次、确定不同目标、配置不同的教学资源、采用不同方法、辅以不同的训练和辅导、实施不同考核，多模式、有针对性地开展人才培养工作，从而切实提升会计专业人才培养质量。

一、实施分层教育、多模式培养理论依据及必要性

（一）理论依据

“分层教育”是基于尊重和承认受教育者个体差异，从受教育者实际出发，根据受教育者的思想、智力、心理发展特点和规律进行分类，针对不同群体采取与之相适应的培养模式，以满足每位受教育者成长需要，促使每位受教育者得到最佳发展。2 500多年前我国古代教育家、思想家孔子就提出并践行因材施教原则，而分层教育思想与此是一脉相承的；美国哈佛大学著名心理学教授加德纳的多元智力理论认为，每个人或多或少的都具有九种智力，只是其组合和发挥程度不同，绝大多数人都具有完整的智力结构，但也不是整齐划一，而是各自有自己独特的能力特征、智力优势；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每位受教育者都存在两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进每位受教育者发展；美国学者卡罗尔提出“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，几乎所有受教育者都有可能达到既定的目标”。这些都是高职会计专业实施分层教育、多模式培养的理论依据。

（二）实施必要性

从高职院校会计专业生源结构来看，目前大部分学生经过了普通高考（浙江省列为第三批招生），进入高职院校就读，这部分生源简称为普高生；部分学生经过单考单招（从职业高中、职业中专及职业学校招生），进入高职院校就读，简称为三校生；还有部分学生只经过初中毕业会考，直接考入高职院校就读（学制5年），这部分生源简称为“3+2”制学生。上述生源原有教育背景、知识结构、学习能力及兴趣点等方面都存在很大差异，比如有些学生语言学习能力较强、有些学生数学学习能力较强、有些学生动手能力较强、有些同学对创业感兴趣，所以有必要根据学生个体差异、兴趣点及职业潜质，实施分层教育、多模式培养。

从区域经济发展对高端技能型人才需求来看，浙江区域经济正处于转变经济发展方式，加快推进块状经济向现代产业集群转型升级阶段。产业集群中的小微企业需要大量既有行业知识又精通会计的复合型高技能人才；产业集群中的外向型企业需要具有较宽的国际视野、较强的英语水平，并能熟练处理国际会计业务的复合型会计高技能人才；产业集群中的中大型企业需要专业理论扎实、具有较强会计业务处理与审计能力的复合型会计高技能人才。所以有必要根据区域经济发展对会计人才需求的多样性，实施分层教育、多模式培养。

从高职教育自身发展来看，高职教育在我国发展才十多年，虽然这几年通过国家示范校、省示范校等项目建设，办学水平有较大提升，但高职教育教学质量还是社会关注的焦点，高职教育吸引力还有待提高。提升教育教学质量及高职教育吸引力落地的载体是专业建设，所以必须基于区域经济发展与生源特点，加大专业改革与建设力度，实施分层教育、多模式培养。

二、分层教育下的会计专业人才培养模式构建

为了提升高职教育的吸引力，更好地服务浙江产业集群经济发展，结合生源特点，在现有会计专业基础上开设国际会计、注册会计师等方向，根据专业方向重新定义人才培养规格、人才培养模式及课程体系。如图1所示。

（一）会计专业——实施“三元共育，分段双轨”的人才培养模式

该培养模式针对大多数学生，其人才定位为培养既有行业知识又精通会计的复合型人才。据此，在浙江省范围内与会计师（税务师）事务所、集群经济龙头企业建立长期合作关系，实行三方共同培养。为破解长期以来存在的高职会计专业顶岗实习（校外实训基地建设）难题，在打造以会计师事务所为主体的区域性实训基地群的同时，试行分段双轨的教学组织形式（注：分段双轨教学指分批分别实习和上课），将学校的教学活动与企业的生产过程紧密结合。针对会计师事务所上半年工作量多、需要人手多的特点，调整课程设置，在第四学期有组织地把学生送到事务所实习两个月；强化生产性实训与顶岗实习，使生产性实习实训比例占实践教学总课时的60%。如图2所示。

（二）会计（国际会计方向）——实施“多元共育、双语教学”人才培养模式

针对浙江区域经济外向型企业多、对国际会计有明确需求的特点，建立与外贸企业、外资企业及AIA（国际会计师公会）的长期合作关系，开发出适合不同企业类型的课程，并注重外语应用能力的提升，采用双语教育的方式，为全省“外贸、外资”企业培养具有一定国际视野与战略思维的高端技能型会计人才。如图3所示。

（三）会计（注册会计师方向）——“三元共育、理实双轨”人才培养模式

根据会计（注册会计师方向）专业人才培养定位，建立并深化与中华会计网校、会计师事务所长期合作关系，共享合作方师资，开设系统化资格考证课程（一律选用执业资格考试教材）与实践课程，实现理论课程与实践课程并重，注重专业理论与实践能力提升，为全省培养专业理论扎实、具有较强会计业务处理与审计能力的注册会计师后备人才。如图4所示。

三、分层教育下会计专业课程体系构建

（一）针对现在的会计专业，增设“行业（产业链）基础认知”等课程，建立“1+6”课程体系

根据“三元共育，分段双轨”人才培养模式，以培养岗位职业能力为核心，增设《行业（集群产业）基础认知》等行业认知课程，构建以“岗位课程”为核心的“1+6”课程体系，培养满足浙江区域经济（产业集群）发展的高技能财会人才。如图5所示。

（二）针对会计（国际会计方向），构建“3+3”课程体系

根据“多元共育、双语教学”人才培养模式及浙江“外贸、外资”企业对会计人才需要的特点，开设3类基础类课程，分别为语言类课程、岗位核心课程、认证课程；在此基础上针对“外贸、外资”实际业务情况开设外贸会计、《西方财务会计（全英）》和《国际会计》课程，引入AIA（国际会计师公会）基础阶段课程。如图6所示。

（三）针对会计（注册会计师方向），构建“1+1”课程体系

根据“三元共育、理实双轨”人才培养模式及注册会计师人才成长规律，开设考证类课程与实践类课程。考证类课程主要有会计从业资格证课程、初级会计师资格课程、注册会计师资格课程；实践类课程主要有专业认知实习、校内专业实习、顶岗实习。如图7所示。

四、结束语

本文主要论述了高职会计专业实施分层教育、多模式培养的理论依据、必要性及各种人才培养模式及其对应的课程体系。受篇幅所限，与上述人才培养模式相适应的师资、课程、教材、实训基地、教学管理等方面的要求与建设举措，笔者将在以后论述，敬请读者关注。

【参考文献】

[1] 朱卫芳.高职院校分层教学的困惑及对策[J].教育与职业，2012（6）.

[2] 张春.高职院校会计专业岗位化课程体系和教学内容改革研究[J].财会通讯，2011（2）.

[3] 张林，陈欣，徐鹿.国际化会计人才培养模式探析[J].商业经济，2011（11）.

[4] 钱军平.基于生源差异的高等教育质量有效性分析[J].江苏高教，2010（3）.

[5] 李传双.高职会计专业课程体系及教学模式创新与实践[J].会计之友，2010（6）.

[6] 周建松.确立和探寻基层复合型人才的培养机制[J].中国高等教育，2008（10）.