作文讲评应立足于调动学生协作的积极性

韩卉

摘 要：学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才会主动去写，才会愿意反复认真地修改自己的文章，才能把学过的方法贯穿于写作中，真正成为学生的一种能力。否则，学生会失去写作的信心和乐趣。所以，教师应抓住作文讲评的时机，善于发现学生作文中的闪

光点。

关键词：作文讲评；调动兴趣；互动评改；自主评改

在小学语文教学中，对于教师，最难教的莫过于教作文；对于学生，最怕的莫过于写作文。那么，如何来解决这个“最难”与“最怕”的问题呢？这也许是所有语文老师都在积极探索、实践的问题吧，我也不例外。在作文教学中，我摸索着、实践着、总结着，认为作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用，正如鲁迅先生所说：“好文章是改出来的。”可有多少老师包括我在内，曾经认为这无关紧要，或者流于形式，应付了事，使得自己的作文教学效率一直不高。下面，我就个人在教学中总结出来的如何对待学生作文评改的心得与同行们共勉。

一、从学生习作的点滴优点上调动学生写作的积极性

调动学生写作的积极性是指导学生写好作文的重要前提。“兴趣是最好的老师。”学生只有对作文产生了浓厚兴趣，才会主动去写，才会愿意反复认真地修改自己的文章，才能把学过的方法贯穿于写作中，真正成为学生的一种能力。否则，会使学生失去写作的信心和兴趣。所以，我们应抓住作文讲评的时机，善于发现学生作文中的闪光点。小学生由于受年龄、知识、阅历等因素的限制，作文中存在这样或那样的问题。有些学生的作文文不对题，前言不搭后语，错字连篇。面对这种情况，教师要认真琢磨这些学生在作文上的点滴优点，只要有一点值得肯定，就要抓住它并给予表扬鼓励，在此基础上提出缺点和修改意见。

二、在学生自我总结中调动学生写作的积极性

作文讲评要立足于表扬，但并不掩盖学生习作中的缺点。在作文批改中，我们会发现学生习作中存在普遍性的问题，作文讲评时，既要把存在的问题摆在学生面前，又要不伤害学生的写作信心，这就要求提高讲评的艺术，从而达到一箭双雕的目的。学生自己作文出现的毛病，往往不能自见，教师不能越俎代庖。在作文讲评时，先和学生共同探讨这篇作文怎样写好，怎样写不好，然后让学生对照自己的作文，这样不但使学生明确了习作中存在的问题，而且又有了修改目标。

三、在语言技巧上调动学生写作的积极性

讲评学生作文的优点，对学生来说怎么说都好听，一旦指出缺点就不那么动听了，这就要求教师在讲评时讲究语言运用的

技巧。

学生的作文，常常是千人一面、千人一腔、千篇一律，是参照一个规格下来的文章，这说明学生缺乏构思上的独特技巧。针对这一实际问题，我给学生讲了这样一个故事：相传在我国古代，画院常常用古诗词、诗句为题来考画师。有一次，画院又以“深山藏古寺”为题进行测试，不少画师都画了深山中金碧辉煌的一座寺庙，有的画的是在郁郁葱葱的树林中露出寺院的一角。而获得第一名的画师却是这样画的：高山上树木葱茏，一条弯弯曲曲的山路绵延盘旋，在这条山路上，一个手持木鱼的和尚正在行走。整幅画没有古寺，但人们通过和尚在山道上行走，不难知道深山中藏着古寺。教师惟妙惟肖的讲解，使学生明确了作文中要注意写作技巧，应在文章的构思上下一番工夫。

教师的语言技巧，使学生重视了构思技巧，变成了学生的一种能力，调动了写作的积极性，充分发挥了作文讲评的指导作用。

四、采用不同的作文讲评方法，调动学生写作的积极性

作文讲评有着承上启下的作用。作文讲评，不是教师讲评，学生听，而是师生之间、同学之间进行讨论、评议、修改作文的过程，是师生共同参与的教学活动。作文讲评的形式是多种多样的，要根据作文训练的要求和学生习作的实际情况，选择教学方法，这样才能调动学生的积极性。

1.集体讲评

教师选择一两篇有代表性的作文，将其印发给全班同学，依靠集体的智慧共同讨论，集体修改，培养学生的能力。在讨论过程中，教师要发挥主导作用，把握重点，启发引导学生动脑、动口、动手去修改。集体讲评可以调动学生学习的主动性和创造性。有时还可以穿插选读优秀作文，让大家欣赏和评析。最后，引导学生结合自己的作文找差距，相互学习，取长补短。

2.学生互批互改

首先，教师要把评改的方法告诉学生，使学生有章可循。例如，小学六年制第十二册第四单元的作文要求是：“在六年的小学生活中，谁给你留下的印象最深？是教你课的某一位老师？是和你同学习、同玩耍的某一位同学？是默默地打扫卫生、看门的工人师傅？还是到学校来参观、来作报告的那位叔叔、阿姨……想一想把你印象最深的一个人写下来。要注意做到有中心、有条理、语句通顺连贯，使别人读了能明白他（她）为什么会给你留下那么深的印象。文章字数在四百字以上。”学生都写了这篇作文，有自己的习作经历。在生生之间进行批改时，我的具体要求是：一读，看看文章是否文通字顺，在不顺当之处进行标记；二读，对文中的字、词、句等进行删、添、改等；三读，看看文章的哪部分写得好或者是不好，进行批注，也就是写眉批；四读，谈谈你对这篇文章的总体评价，也就是总评。写总评时要求对文章的中心、谋篇布局、遣词造句等进行综合评价。

其次，在教师对作文评改进行具体要求的情况下，学生还可以标新立异，跳出老师给的框架，发表自己的独到见解，这样既能使作文水平较高的同学“跳一跳摘到桃子”，也照顾到了作文水平较低或一般的同学。在这次评改中有的同学写出了这样的评语：“这篇文章人物特点鲜明、事例具体、真实。采用对话形式，写出了瘦老头对工作负责和乐于助人的好品质，且语言流畅，书写工整，是一篇较为成功的文章。”还有的同学写道：“这篇作文选用的事例真实，人物形象比较鲜明，表达了我对老师的敬爱之情，很有真情实感，如果语言再生动一些就更好了。”从学生的评改中，我们不难看出学生的认识水平有了一定的提高，学生改过之后，教师要写双重评语，既要对学生的作文进行评价，还要对评改者的评改水平进行评价，这样不仅锻炼了学生评改他人作文的能力，也使学生学会了对自己的文章进行修改，而且极大地调动了学生写作的积极性，使他们知道自己是作文的主人，评改作文既要为自己负责，也要为他人负责，长此下去，学生的综合能力提高很快。

3.学生自己修改

众所周知，学生能独立修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。学生在自我修改前应轻声将习作读一遍，边读边思考，我们通过“读”可以发现字、词、句、段、语气、语调、标点的使用以及选材上、表达上存在的问题，一旦发现问题就马上改正。修改后教师要将学生的作文收回，之后根据学生修改的情况进行打分，并及时表扬和点出不足。自改有助于培养和提高学生的分析和表达能力，达到提高作文水平的目的。

总之，教师讲评作文，要为学生着想，不能只顾学生的作文而忘了作文的学生，让学生在作文讲评中得到信任、受到鼓舞，把学生的积极性充分调动起来，提高学生的作文水平。

参考文献：

张倩，丁九阳.小学中期习作教学的应对策略.课程·教材·教法，2007（7）.

（作者单位 吉林省吉林市昌邑区延安路小学）

编辑 赵飞飞