向“45分钟”要效率

季蕾

一、案例背景

牛津初中英语教材已全面开始实施很多年，与先前的人教版教材相比，难度加深了，要求提高了，特别强调要“关注每个学生的情感，激发学生学习兴趣，倡导任务型的教学模式，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力”。在 “教学效率年”目标的促进下，我尝试开了一节英语语法课。

二、案例过程

8B Unit 2 Grammar（Ⅰ）

Teaching aims：

1.To understand the Present Perfect Tense more deeply.

2.To gain the differences between “have （has） been” and“‘have（has）gone”，and use them correctly.

3.To facilitate students speaking skills and cooperative spirit.

Difficulties and focuses：

（1）Gain the Present Perfect Tense more deeply.

（2）Use“have （has） been”and“have （has）gone”correctly.

Teaching procedures：

Step 1： Revision and lead in

1.Ask students to answer two questions about the reading text to lead in the present perfect tense.

2.Revise something about the present perfect tense.

3.Do some exercises about this tense.

Step 2：Procedures

1.Introduce myself and let students answer my questions. Lead in ‘have/has been to/in.

2.Give more examples.

3.Let students work out the rule by themselves.

4.Do some more oral practices.

5.Ask students to go to my office to get the gift so that I can lead in“have/has gone to”and let students work out the rule on their own.

6.Do some more practices.

7.Learn a dialogue.

Step 3：Production

1.Use“have/has been”“have/has gone”to fill in blanks.

2.Finish the dialogue on Page 31.

3.Work in pairs and make dialogues by themselves.

4.Check out.

Step 4：Homework

Some students make sentences by using this grammar while others finish the exercises on the exercise book.

三、案例反思

1.成功之处——创设教学情境，激发学生学习语法的兴趣

在英语语法教学中，创设良好的情境是十分必要的。我们知道，语法教学的过程是一个发现语言规则和应用语言规则的循环过程。表现在语法教学中，就是从具体的语言实践中感受语言规律，总结语言规律再运用语言规律的过程。这种具体的语言实践和语言规律应用行为就必须有必要特意创设教学情境，使语法的教学能在一种活的环境中轻松愉悦地进行，收到潜移默化地学得语法规则、灵活自如地应用语法规则的双重效果。

在本次开课中，我讲的是“have （has） been”and“have（has）gone”。我先利用自我介绍，导出“have （has） been”。接着给出图片和语境，让学生自己去造句，去总结规律。这样不仅练习了新语法，还锻炼了学生的口语运用能力。在讲第二个结构前，我表扬了一个回答问题较好的学生，并说给她准备了一份礼物，但是我忘在了办公室，让她自己去取。这样一来，我既可以复习刚讲过的“have（has）been”，还可以导出“have（has）gone”，一举两得。最后，我把今天所讲的新结构融入一个对话中，自己先给出例子，再让学生自己编造对话，效果较好。

2.不足之处——练习分层不明显，覆盖面不太广

对于我们这样城乡结合处的平行班的学生来说，同一班级内的学生英语水平差异较大。在课堂上，有些学生接受快，而有些则很慢，甚至有不懂者。这就需要我们老师给与班上不同层次的学生不同的练习。在本次开课中，部分基础较差的学生练习不多。其实像这样的语法课，我们可以充分发挥小班化的特色，进行合理分组，多给予时间练习，并且争取让每个学生都有展现自己才能的机会。对于后进生来说，他们更需要得到老师的肯定，我们可以让成绩优异者给与帮助，在练习中，老师也可以充分发挥作用，对其进行辅导。这样慢慢地，后进生的自信心就有了，兴趣也会慢慢地有了，成绩也会慢慢地上来了。

四、教学感悟

回顾外语教学法的演变历史，语法教学并不是一个崭新的话题。但教学中出现的问题和现象引起我们的关注。谈起素质教育，不少人认为应加强听说能力的培养，削弱语法的份量，似乎语法成了交际教学法的对立面，语法教学成了应试教育的代名词。客观地讲，过于片面强调语法的作用可能已成为历史，但又不能“因噎废食”走向另一极端，全面否定语法的作用，同样不可取。作为大纲规定内容，学好语法知识对准确地应用英语的帮助是显而易见的。我们需要关注的问题是如何更新教学观念，改进教学方法，研究学生的个体差异，向45分钟要效率，关注每一个学生，促进每个学生的和谐发展。

（作者单位 南京市华电中学）

编辑 段丽君