行动导向教学法在独立学院C语言课程教学中的应用

闫 杰，姜忠鹤（河海大学 文天学院，安徽 马鞍山 243000）

YAN Jie,JIANG Zhong-he (Hohai University Wentian College,Maanshan 243000,China)

1 独立学院信息管理与信息系统专业为什么要用行动导向教学法

行动导向教学法，又称为实践导向、活动导向、行动引导、行为引导等，代表了当今世界上一种先进的教学理念，是世界教育教学中出现的一种新的思潮。因为这种教学对于培养人的全面素质，提高人的综合能力方面起着非常重要的作用，所以日益被世界各国教育界与劳动界的专家所推崇。这种教学方法是对传统教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动的学习，让学生学会学习。因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只是用脑，而是脑、心、手共同参与学习，来提高学生行为能力的一种教学方法。这种方法在国外已被普遍接受和推广，在中国也有少数高校进行了试行[1]。

对于独立学院，就学生自身特点，大多数学生逻辑思维薄弱，对学习理论知识缺乏兴趣。如果运用传统的说教式教学方法，学生对学习缺乏兴趣，会产生严重的厌学情绪。行动导向教学模式可以提高学生学习兴趣，减少或消除学生厌学情绪。

2 传统教育存在的六个历史局限性

（1）重知识轻方法——注重知识传授和灌输，不重视获得知识的方法。对教学目标的确立，如果习惯于过去的老方法，习惯于照搬教学参考书，势必影响课堂教学的有效性。

（2）重知识轻素能——即素质和能力，尤其是培养创新能力注重不够。如果在教学目标的制定和选择上，过分注重知识目标，轻视能力目标，忽视情感、态度、价值观目标，会造成教学失去整体性。

（3）重应试轻应用——当今学生读书多是为了应付升学考试，但对学生所学知识的实际运用注重远远不够。大学教育也是如此，教师往往只考虑理论教育，与实际联系不紧密，毕业参加工作的学生不会应用大学所有的课本知识，所以他们认为大学所有的知识没有用，出现这样问题的关键是教师没有把书本理论和实际相结合，没有告诉学生如何把这些理论应用到实际当中去，课堂上缺少用学过的理论处理现实问题的训练。

（4）重占有轻创新——学生在学习时一般只注意听老师的讲解，并努力地记录来对付考试，而没有把所学的知识变成自己的思想，只是把知识储存在记忆里变成知识面的占有者，对知识只是重复和机械的记忆，而不是进一步的理解，没有注重学生创新能力的培养。

（5）重确定轻反思——传统教育注重让学生接受前人传递下来的确定的知识，而不关注学生对这些知识的怀疑、反思、批判能力以及独立思考的能力。

（6）重名轻实——传统教育注重书本知识，缺少对实践知识的关注，注重形式轻视效果、注重分数轻视素质、注重文凭轻视实效、注重教科书中条条框框轻视社会需要。

3 行动导向教学的具体实施方法

行动导向教学法包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、情景教学法、任务教学法、引导课文教学法、模拟教学法和实验法等多种教学方法。无论以上哪种方法都要保证学生是学习过程的核心，教师只是学习过程中的引导者和组织协调者，在教学过程中强调的是师生互动。根据不同专业不同课程的特点，教师应采用不同的教学方法，但行动导向教学法一般应有以下几个特点[2]：（1）把教学课题的理论知识与实践技能相结合；（2）学生能独立组织安排自己学习；（3）学生要有明确的学习目标和成果展示；（4）师生共同对学习进行评价。

4 行动导向教学法在C语言课程中的实践

在实践教学中，根据C语言课程的知识难度和教学任务的要求，河海大学文天学院采用了项目教学法和案例教学法相结合的方案。在教学实践过程中总结出了GPDCA的方法，其中G代表引入课题，P代表计划，D代表执行，C代表检查，A代表处理，这里PDCA不再是原有的含义，而是赋予了新的含义。

4.1 引入课题（G）。学生在对C语言课程不是很了解的情况下，让其提出和确定项目任务是不现实的。教师通过设置问题情境，拿出多个项目进行切入，让学生自由选择，鼓励学生学习的积极性和主动性，目的主要是为了把学生注意力和思维引入到课题上，在导入课题过程中教师要进行项目说明，并提供相应建议。学生根据选择的项目可以进行自由分组，在分组过程中教师要考虑小组成员强弱组合，并协助学生按其能力分配任务，尽量让小组中的每一个成员都找到选题中适合自己的那个模块[3]。

4.2 搜集信息，制定计划（P）。学生根据选择的案例项目要实现的目标，开始通过各种方式给自己充电，例如从书本上、电子阅览室或网络上查找相关信息，也可向相关教师请教欠缺的知识点或者是不清楚的内容。前期准备工作做好后，学生通过对案例进行分析，掌握完成目标所需的流程和知识，进一步做一个尽可能详尽的计划（含学生执行项目的计划、实施、评价等阶段），计划应围绕目标要求，并且是可行的。案例项目计划要以任务书的形式来体现，包括项目名称、内容、方案、人员分工和进度安排等内容。

4.3 执行（D）。学生根据小组共同制定的计划和步骤进行工作，学生提出的问题教师要对照案例的相关内容及时解答，在实施的过程中案例教学法是贯穿C语言课程主要教学方法。教师要提醒学生提交每个阶段的成果，帮助学生解决遇到的困难，组织学生定期讨论和交流，并对前期完成的任务进行总结，来帮助学生把握项目的开发方向。

4.4 检查（C）。学生和老师共同交流与讨论，阐述每个学生在项目中出现的问题，学生又是如何解决的。通过学生和老师的交流与讨论，查找出项目出现问题的原因，运用专业的评价来正确的指导学生，并对项目作出相应的调整。

4.5 处理（A）。这里的处理就是通过自评、小组内评和小组间评以及教师评价相结合来进行的项目成果展示和应用的过程。项目完成后，各小组开始展示成果，包括项目成果、工作流程等，来得到外界的评价。评价是与原定目标比较评价结果，可以自我评价与第三者评价相结合，检验学生是否获得必要技能与知识，实际结果是否具有实用价值[4]。

5 结束语

在独立学院实践教学中，行动导向教学法的应用，将有利于实现独立学院的教育目标，有利于学生关键能力的培养，有利于提高学生的行为能力，有利于独立学院教育改革向纵深发展。我国的独立学院教育需根据学院自身特点和教育目标，有步骤、有计划、有目的地构建一套有利于以行动为导向的课堂教学体制，让学生在轻松愉快的课堂中找回自信，找回学习兴趣和学习能力[5]。教师在课程的考核方式上也需不断进行改革，建立体现能力的多样性课程考核体系，来鼓励学生平时多学多练，从而体现课程的教学目的，进一步培养学生的语言应用能力。在这样的氛围中，学生职业素质得到了全面的提高，从而促进了独立学院教育的发展。

[1]王蓉.“行动导向教学法”在职业指导课中的运用及思考[J].职业，2012(11)：106.

[2]赵燕萍，张莉敏.行动导向教学法整体优化高职计算机专业课堂教学的实践与思考[J].科技与生活，2010(6)：146.

[3]谢漪.行动导向教学法在计算机数据库教学中的应用实践[J].教法学法新探，2010(12)：83.

[4]王德华.德国职业教育行动导向教学法的微观考证[J].职业技术教育，2010,31(29)：92-95.

[5]薛雯，孟庆成.行动导向教学法中的课堂教学设计探究与实践[J].职业技术，2011(8)：12-14.