地方“211工程”院校实验教学质量保障体系的构建与实践

张景华，刘一飞，刘爱玲，俞海洋，姜建设，宋毛平

（1.郑州大学教务处，河南郑州 450001；2.郑州大学校长办公室，河南郑州 450001）

我国地方高校承担着为区域经济和社会发展培养人才、科技创新和社会服务的重任［1］。由于长期以来，我国在高等教育上实行“扶优保重”的政策，导致中央部属高等学校与地方重点建设高等学校及一般高等学校之间的差距不断加大，使有限的资源过于集中在少数高等学校身上［2］，导致地方高校在获得经费支持、政府重视程度等诸多方面处于相对的“弱势群体”。因此，地方高校要在激烈的竞争中站稳脚跟，求生存、谋发展，就必须从立足于区域经济发展的实际出发，主动适应经济社会发展的需要，与区域经济社会良性互动，不断优化办学环境，改善办学条件，汇聚人才队伍，增强科研创新能力，不断强化内涵建设，逐步提高人才培养质量，这是实现地方高校共同发展的必由之路［3］。

郑州大学作为省部共建高校和河南省唯一的“211工程”高校，自2000年3校合并后，伴随着河南经济社会的快速发展，学校实现了跨越式发展，已为社会输送了各类毕业生20多万人，其中有70%左右分布在河南，尤其在医疗、化工、电力、水利、建筑、教育、科技、新闻传播和党政管理等领域，为河南经济建设和社会发展提供了强有力的人才支持［4］。地方高校的可持续发展，离不开地方政府的强力支撑，更需要高校自身的努力，准确把握自身定位，加快自身内涵建设，不断提高管理水平。

1 当前地方高校实验教学存在的问题分析

实验教学作为高等院校教学体系中的一个重要组成部分，其地位和作用己逐渐得到广大教育工作者，乃至社会各界的广泛关注和认可［5－10］，但实验教学的被动附属地位并未从根本上得到改观，尤其表现在众多地方高校中，这种现象尤为明显。

1.1 对实验教学重要性的认识有待进一步提高

在一定意义上，观念的更新是各种体制改革的先导。与西方发达国家大学相比，我们培养的高校毕业生理论知识水平优势较明显，但在独立工作能力、动手能力及创新能力方面存在较大差距，这与我们对实验教学的认识和理解密切相关，未能把实验教学工作作为培养学生实践创新能力的重要途径和重要手段，“重理论、轻实验”、“重专业、轻能力”的现象依然十分严重。当前，我国理论教学基本上已形成较为系统、全面的发展、评估和质量保障体系，积累了相对完善的理论教学和评价系统，但对于实验教学，由于受重视程度不够，总体建设水平上与理论教学不可同日而语，而地方高校由于受到学校定位、办学条件、经费投入等诸方面的制约，实验教学的整体状况更为差强人意。

1.2 实验教学投入相对不足，投入机制尚待改进

近几年来，我国在高等教育领域相继实施“本科教学工作水平评估”工作及启动“高等学校教学质量与教学改革工程”，客观上推动了我国实验教学的飞速发展，尤其是实验教学的硬件条件明显得以改观。但从整体来看，我们对实验教学的整体投入依然相对不足，建设资金缺乏长效投入机制，实验教学仅停留在满足较低水平的演示性、验证性实验，而对于综合性、设计性以及创新性等实验教学项目则难以顺利开展，严重影响和制约了高水平实验室的建设和实验教学改革的深入发展。尤其在地方高校中，实验设备陈旧落后、台套数不足、运行资金困难等窘境依然是制约实验教学工作向深层次发展的巨大瓶颈。

1.3 实验教学内容陈旧，改革力度缓慢

当前，我国高等教育实验教学改革取得了一定进展，但相对于实验室基础环境建设、管理体制、运行资金等方面的变革，实验教学内容的更新相对滞后，更新缓慢。实验教学大纲多年未能修订，与学科发展脱节，未能体现现代科学技术的新成果、新发展、新要求。实验教学课程体系和教学内容缺乏系统性，未能体现出对学生独立工作能力、创新能力和综合素质的全面规划和侧重。学生在整个实验教学活动中被动居多，主动思维较少，不能体现新时期人才培养目标的质量观。

1.4 实验技术队伍建设亟待加强

实验技术队伍是保障实验教学的重要力量，实验教学能否开创新局面，在很大程度上取决于实验技术队伍的数量和质量。但从调查结果表明，多数地方高校的实验技术队伍状况不尽理想，较为普遍地存在学历偏低、年龄老化、中坚力量缺乏、青年技术人员流失严重、后继乏人等现象，在很大程度上影响和制约了实验室的整体管理水平。

2 构建地方高校实验教学质量保障体系的主要措施

实验教学质量保障体系的构建是一个复杂的系统工程，涉及到学校的办学理念和定位、人才培养质量观、实验教学条件和资源、实验教学队伍与管理水平等诸多要素。对此，我校通过对多年实验教学管理工作的实践与探索，从立足河南省经济社会发展的实际出发，以培养应用型人才为重点，以服务区域经济社会发展为宗旨，认真分析和总结了影响实验教学各构成要素间的利害关系，不断规范、完善实验教学的关键节点。我校在“自主、创新、发展”的理念指导下，以学生为主体，以加强实验室建设为重点，以示范中心和公共实验教学平台建设为龙头，以提高学生的实践能力和创新能力为核心，强化校、院（系）两级管理的实验室管理体制，坚持统筹兼顾、合理配置、资源共享、提高效益、突出特色，不断深化实验教学内容、方法和手段的改革，构建科学的、相对独立的实验课程体系。积极推行“立体”的实验教学模式，不断加强实验教学师资队伍建设，探索总结出一套“以新的实验教学理念为出发点，以实验教学中心为支撑平台，以新的实验教学课程体系为切入点，以实验教学队伍为主体，以监控反馈机制为保障手段，以创新人才培养目标为落脚点”的实验教学质量保障体系，如图1所示。

图1 新实验教学理念示意图

2.1 更新观念，重新界定实验教学在教育、教学中的地位与作用

在新时期教育思想观念指导下，确立以“自主、创新、发展”为中心内容的实验教学理念。重新确立实验教学的目标定位，抛弃那种将理论验证和简单的基本技能训练作为实验教学目标的错误认识。重新确立新的实验教学目标体系，即以学生为本，充分遵循学生的认知规律和实际需求，发挥学生的创新思维与探索精神，积极引导学生将理论与实践结合起来，并充分、科学地运用到实践中去，以切实锻炼和培养学生的综合分析与实践创新能力。

转变实验教学管理理念，树立实验教学与理论教学并重、“双轨制”运行的指导思想。彻底转变实验室为教研室服务、实验教学依附于理论教学的陈旧观念。明确实验教学的改革思路就是构建科学的、相对独立的实验教学质量保障体系。深化实验教学管理体制、教学内容、教学方法和手段的改革，加强实验教学队伍建设，使实验室真正成为学生锻炼能力、培养素质、进行科学探索和创新的平台。

2.2 以实验教学中心为支撑平台，保障实验教学工作顺利实施

为适应新的人才培养模式需要，从上世纪末期开始，国内多数高校已相继进行了实验教学平台的改造与调整［5－10］。通过合并、撤销、重组等方式对原有实验室进行了整合，成立学校层面的大平台实验教学中心，变革了管理体制等，形成了学科之间的交叉、融合和渗透，拓展了实验室的整体功能，大大地提高了资源利用率和实验室的整体水平。我校实验室建设也经历了大致3个发展阶段：

（1）传统实验室改造阶段（新的郑州大学组建合并前至2000年前后）。此阶段实验室以专业为单位、以课程为依据设置，由教研室或课程组负责管理建设，实验室规模小、设备差、利用率低下、管理不规范等。新的郑州大学合并组建时，该类基础教学实验室有170余个，功能单一、重复投入现象严重，严重影响和制约了实验室建设向高水平发展。为了加强和规范学校实验教学工作，并为迎接河南省教育厅基础实验室评估，我校加大了对全校基础课实验室的整改工作，压缩合并基础实验室至66个，为学校下一步实验教学改革工作初步打下了基础。

（2）整合优化阶段（2000—2006年）。以大学科、交叉学科、前沿学科为基础，以创新人才培养目标为出发点，打破院系、专业界限，建立横跨院系、专业的学校实验教学中心，并以教育部本科教学质量评估工作为契机，加大实验室管理体制的改革力度，实行校、院（系）两级管理，统一调配实验教学资源，促进实验教学中心开放，重点建设了26 个实验教学中心。这个时期，我校实验室建设迎来了空前的发展。

（3）完善提高阶段（2006年至今）。近几年来，根据学校整体发展需要，进一步加大实验室改革步伐，及时修正、调整实验室建设方案，并通过利用银行信贷、教育事业投入、“211工程”建设、省部共建及实验室自筹等多种渠道筹措资金，加大实验中心建设力度，不断优化实验教学队伍的年龄结构、学历结构及学缘结构。以人才培养方案为依据，以开放共享为原则，以优化结构、提高效率为目标，充分利用学校多学科交叉、融通的优势，进一步进行整合和优化现有实验教学资源，打造成涵盖理、工、文、医、管等所有专业的理科实验教学、工科基础与工程训练实验教学、生物医药公共实验教学、人文社科实验教学四大平台。我校的实验室建设和实验教学工作跨上了一个新的台阶。

2.3 以实验课程体系改革为切入点，改革实验教学内容

高等教育实验教学改革的重点是实现实验的多样性、系列性、综合性、应用性、研究性和设计性。为此，自2008年始，我校结合质量工程建设，制订了课程体系与教学内容的改革方案，经过历时2年的修订和完善，出台了“平台＋模块＋课程群”的课程体系。新的人才培养工作方案紧紧围绕学生的全面发展，强调知识、能力、素质的综合培养，将以知识传授为主转变为知识传授、能力培养和人格养成三位一体的教学模式。加强基础教育、通识教育和实践教学环节，更新实验教学内容，压缩减少验证性实验，增加综合性、设计性实验项目，建立由浅入深、循序渐进、具有内在联系的新的实验教学体系。新的实验教学体系主要体现在3个层面上：基本技能训练、综合设计性实验和探索研究性实验。对一年级学生，由于其实践技能的基础较差，在此阶段主要培养其严谨的学风、规范的实验技能、探索知识的意识和敬业精神；学生进入二、三年级，掌握了一定的专业知识和实验技能，该阶段主要提高学生的综合实验技能，进行科研思维训练，学习、掌握科研的初步能力；学生进入高年级后，经过前期的实践教学训练，重点培养其综合分析问题、解决问题的能力，进行科学研究的能力、创新能力和创新精神，提高其综合素质。

2.4 加强实验教学队伍建设，保障实验教学工作高效运转

实验教学队伍主要由实验教师和实验技术人员组成。实验教学队伍是提高实验教学质量和科研水平的关键，是高校实验室建设的经费、师资和设备三大要素中最活跃的因素［11］。实验教学能否开创新局面，很大程度上取决于实验教学人员的思想境界和教学能力。作为高校教学队伍的重要组成部分，实验教学队伍承担了实验教学任务的组织实施、实验室的建设和管理、实验仪器设备的维护与调试等大量日常工作，因此，实验教学队伍的建设尤为重要。几年来，我校主要通过以下措施来提高实验教学队伍的整体素质：

（1）积极引进高层次人才或技术骨干充实实验教学队伍，鼓励、吸引理论课教师兼职实验教学工作。对新引进的年轻博士、硕士等较高学历层次的实验技术力量，利用实验教学中心平台对其进行岗前培训。使其尽早熟悉、掌握所在学科实验教学岗位职责。安排其承担一定量的实验教学任务，促使其尽快学习和把握本科生实验教学的基本规律、基本方法，同时，帮助其学习设备管理、学生管理等基本方法与技巧。

（2）抽调选拔知名专家教授参与实验教学，成立由知名教授为组长的实验指导小组，对实验方案制定、实验指导、实验考核等环节全面把关。通过明确实验教学过程中实验指导教师、实验技术人员的岗位职责来保证实验教学秩序。

（3）实验教学中心采取竞聘上岗、年度考核等竞争激励机制，不断提高实验教师队伍工作的主动性和积极性。

（4）通过制定相关政策，切实提高一线实验技术人员的职称、生活待遇。加强对实验技术人员的在职或脱岗培训，鼓励吸收实验技术人员参与大型的科研课题，使其有机会了解所在学科发展动态，不断更新其知识贮备，提高其业务水平。

通过几年来的不断努力，我校初步建立了一支结构合理、教学意识强、综合素质高的实验教学团队，实验教学人员的年龄结构、职称结构、学缘结构得到进一步的改善和提高，也从客观上推动了我校实验教学改革的顺利进行［12］。

3 结束语

我校实验教学质量保障体系实施以来，不仅为河南省经济社会的快速发展提供了有力的人才支撑，也对学校自身的发展、综合实力的提高起到了有力的推动作用，逐步形成了“基础厚、知识新、素质高、能力强”的创新人才培养模式，教学质量和教学水平稳步提高，学生的创新能力和实践动手能力得到进一步加强。近年我校学生在国内外期刊上发表学术研究论文400 余篇，获省部级以上奖励700 余项，获国家发明专利50余项，连续获得第一届、第二届、第三届及第六届中国青少年科技创新奖；自2009年以来，在“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生电子设计竞赛”、“全国大学生机器人大赛”及“挑战杯”等学科竞赛活动中，我校学生先后多次获得全国一、二等奖数百项。

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［4］申长雨.服务区域经济社会发展：地方高校发展的原动力［N／EB］.上海大学校报：电子版，2008－05－08（03）.

［5］朱湘萍，熊文元，包本刚.高校实验教学质量保障及监控的探讨［J］.实验技术与管理，2011，28（6）：185－187.

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［11］高智琛，李晓峰.高校实验教学团队的建设［J］.中国现代教育装备，2011（1）：93－94.

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