信息技术在地理教学中的实践探索

谭诗 张科

【摘 要】随着信息技术在教学中的广泛应用，地理教育领域正经历中重大的课程改革。笔者从多年教学实践教学出发，探索信息技术在地理教学中的应用。在地理教学中运用信息技术手段有利于激发学生学习情趣，丰富课堂教学，提高教学效率，巩固教学效果，促进自主探究。

【关键词】信息技术；地理教学；实践研究

地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学，它具有综合性和地域性两大特点。许多地理事物和现象存在于遥远的地方和广大的空间，发生于久远的年代和漫长的时间，而学生的活动一般都局限于有限的时空范围内，这对于形成地理知识和地理思维，掌握与运用地理概念、原理，培养学生创新能力和实践能力造成很多困难。那么，我们必须努力寻求一种教学方法使得地理教学能够跨越时空、整合资源，只有这样才能满足现代教学的需求。

如今，我国在地理基础教育领域正进行着一项意义重大的课程改革，在这场改革中，最重要的内容就是信息技术与地理教学的整合。作为一名地理教师，在实践教学中可以充分感受到以多媒体和网络通讯为依托的信息技术与地理教学的整合具有重大意义，并具有广阔的前景。本文就信息技术在地理教学中的应用谈谈自己的切身体会。

一、创设学习情境，激发学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。在教学实践中为了使得学生能够更好地学习地理知识，首先要做的就是培养起学生对学习地理的兴趣，使得他们积极主动地学习地理，并且是在快乐中学习地理知识。同时，提高学生学习地理的兴趣还是提高教师的教学质量和学生的听课质量的一个重要的保证。这种浓厚的学习地理的兴趣，可以使得学生产生一种强大的求知欲，从而收到良好的学习效果。

在教学实践中，兴趣作为一种积极作用的情绪，并不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。信息技术可以创设丰富的教学情境，通过图文音像的有机结合，展示丰富的色彩和动画，利用直观的教学效果来创设生动、愉悦的学习氛围，弥补传统教学手段的不足，给地理教学提供了一种全新的教学方式。比如利用信息技术手段把地理学科中我们难以看到大气环流、水循环，以及板块运动、火山喷发等各种地质地貌过程等很多画面通过动态过程表现出来，使学生感受地理事物的变化过程，使原来比较枯燥的地理内容变得形象化，使一些抽象的地理知识变得通俗易懂，增强他们的好奇心，激起学生学习地理的兴趣。

比如，讲授“自然灾害对人类的危害”， 大部分自然灾害学生并没有经历过，在传统的地理教学中只能简单的讲述各种自然灾害的发生以及影响，这样无法使学生形成直观感受，很难激起学习兴趣。而利用信息技术手段给学生展示“唐山大地震”、“印度洋海啸”视频和图片，者动画模拟火山喷发，这样可以使学生充分的感受自然灾害发生的过程，让学生边观察边思考，并开展讨论，活跃课堂氛围，调动学生的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。

二、丰富教学过程，创新教学模式

将信息技术融入地理教学中，不仅优化了课堂教学，而且创新了教学模式，促使教学观念的转变，提高了教学质量。地理教学与信息技术整合模式主要有基于计算机多媒体技术的“多媒体辅助教学”模式、基于互联网的“网络探究—讨论式教学”模式，以及基于多媒体和研究性学习的“小组协作探究—新闻发布会教学”模式。

比如使用基于互联网的“网络探究—讨论式教学”模式学习“地球的运动”，教师把教学资源上传至个人空间，在网络教室进行教学时，学生选择教学资源中的内容自主学习。在网络上活动的教师与学生一起都成了学习者，在网络中学习的学生把教师看成学习过程的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同时也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。

三、突破重点难点，提高教学效率

地理教学与地图是融为一体的，在地理课堂教学中，培养学生的读图、析图能力是教师教学过程中必不可少的一项教学目标。利用信息技术手段可以针对不同的问题，设计不同的地图。比如利用颜色的变化来突出地图平面层次的变化，使问题更突出、直观。还可以运用它的动态变化，让地理图像更为生动，可以根据需要先展示图像的一部分，再逐渐展示其它的内容，把图像分解讲解，让学生的注意力集中到教师展示的这一知识点，更有利于图像的掌握。

“气旋和反气旋”是“常见天气系统”中的教学难点，传统教学中由于无法展示天气系统的形成过程，往往造成学生难以理解和掌握。利用信息技术手段可以先展示出一张等压线图，如果四周气压高中间气压低，那么气流就会从四周流向中间，这就是气旋。当气流向中间不断聚集会使得空气被迫抬升，空气上升过程中温度降低，其中水汽容易凝结形成降水，所以气旋过境时往往会形成阴雨天气。相反如果四周气压低中间气压高，那么气流就会从中间流向四周，这就是反气旋。当气流不断由中间流向四周，空气下沉过程中温度升高，不会形成降水，所以反气旋过境时天气晴朗。这样动态的逐步展示和讲解教学内容，有利于学生注意力集中于所要讲解的知识，针对性较强，使教学难点容易突破，利于学生理解和掌握。

四、促进知识考查，巩固教学效果

教学中必须及时检查学生的学习情况和学习效果，考查学生对知识的掌握程度最便捷和快速的方法就是练习。练习是课检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业。

在信息技术的帮助下教师可将课后作业上传至学习平台的教师空间，学生通过登陆学习平台完成课后练习，平台根据老师提供的正确答案评阅学生的课后作业，并给出正确答案以及解题方式。通过信息化手段，大大减轻了老师批阅作业的难度，也可以更清楚的了解班上学生对知识掌握的情况，以便在接下来的教学中进行加强。

同时利用现代信息技术手段教师可以将教学内容进行分类整理，建立好教学目录，将每个知识点优秀的文章、课件、教学视频上传到自己的空间，学生通过访问老师的空间，对之前所学的知识进行巩固，老师也可以根据知识点访问的次数来了解学生哪里还有不懂的地方，需要针对性的进行讲解。

五、加强知识拓展，促进自主探究

在地理教学中应用信息技术，会给学生展示很多图片、声音、视频资料，这些资料给学生很大的视觉和听觉刺激，不仅提升了学生的学习兴趣，满足了学生的好奇心，提升了课堂教学效果，而且让学生在学到现有知识的基础上，联想到更多的知识，有效促进了学生想象力的发挥。学生对所学的知识感兴趣，就会在生活中或学习中更加注意有关这方面的知识，使学生在课堂上和课堂外对自己感兴趣的知识产生更多的疑问和想法，进而进行探索，从而激发了他们的创造探索能力。

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，早在2002年教育部在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中增设了包括研究性学习在内的综合实践活动。研究性学习，广义上就是指学生主动探究问题的学习，是一种引导学生用自己的知识发现和解决问题的学习过程，而网络恰恰可以为研究性学习提供有力的支持。“观察星空”是学生们普遍感兴趣的内容，常常选做研究性学习对象。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源来学习星空中星座的形状、位置以及天体的名称和所在的星座，并通过个人空间参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。在这一过程中，加深了学生对气球宇宙环境真实的直观了解，激发学生对探索宇宙奥秘的兴趣。

此外，教师可以将所需的教学资源整理好， 上传到个人空间， 让学生访问该文件夹来选择有用信息；也可以为学生提供适当的参考信息，由学生自己在网络或资源库中去搜索相关地理素材。常用的地理教学资源网站有：地理频道www.dlpd.com、地理时空www.nhyz.org/yxx/、中国国家地理www.cng.com.cn、趣味地理www.gxsdfz.net/qwdl/、高中地理在线www.geogso.com等若干个。

总之，信息技术在地理教学中具有举足轻重的地位，将信息技术应用于地理教学中，可以打破时空限制，克服宏观和微观限制，无限延伸学生的多种感官和思维，既扩充了教学容量，加强地理教学的直观性，又实现师生互动，使学生更加形象、直观地感知并认识地理事物，从而有效掌握地理知识，使得地理教学向多样性、个性化方向发展。

参考文献：

[1]黄新辉. 中小学信息技术与课程整合的课堂教学评价[J]. 中国教育信息化.2007（8）：41-44.

[2]曾祥霖，张绍文. 论信息技术与课程整合的内涵、层次和基础[J]. 电化教育研究.2006（1）：50-54.

[3]曾淑珍.信息技术在地理教学中的有效应用[J]. 实验教学与仪器.2008（4）：37.

[4]胡慧.现代信息技术与地理教学的整合研究[J]. 信息化教学.2010（36）：156-157.

[5]郑海光.浅谈计算机辅助地理教学的软件系统和优势特点[J]. 中学地理教学参考.2002（11）：39-40.