学前教育专业学生专业承诺与职业生涯规划关系研究

林良章，叶凌青，杨秀清，蔡晓珊

(1.福建师范大学福清分校 人文科学系，福建 福州 350300;2.西南大学 心理学院，重庆 400700)

一、引言

专业承诺的概念来自组织承诺［1］与职业承诺［2］的研究。学者吴兰花、连榕(2005)将专业承诺定义为大学生认同所学专业并愿意全身心地学习该专业的态度，并将专业承诺分为情感承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺四个维度。其中情感承诺指学生呆在所学专业的一种强烈愿望，不愿意转换专业主要是因为个人对所学专业充满了深厚感情;理想承诺是指学生呆在所学专业是因为该专业能发挥自己的特长，有利于实现自己的理想和抱负;继续承诺指学生呆在所学专业是出于自身能力、素质、就业机会及与所学专业相关工作的工资、待遇等经济因素的考虑;规范承诺指学生认同所学专业的规范和要求，呆在所学专业是出于义务和责任的考虑。［3］

对于大学生而言，职业生涯规划是指个人依据职业生涯发展的主客观条件及制约因素，初步进行生涯定向，提出相应的发展目标，拟定拓展计划和行动方案，并赋予明确的时间限制，以指导随后的实践活动。［4］Kleinknecht 和Hefferin (1982)［5］认为，职业生涯规划是一个自我评估和目标设置的持续过程。Bruce等人(1993)［6］认为，职业生涯规划是一种高度个体化的职能，是一个具体的明确的过程，包括确定职业生涯机会和潜在的职业目标，也包括所需要的资质，如培训和学历等，以便达到目标。

目前国内关于大学生专业承诺与职业生涯规划的关系研究较少，多数从单方面进行研究。相关的研究有刘云波、陈俊国(2010)以大学生为被试，发现职业生涯规划与专业承诺有显著相关，且职业生涯规划直接影响专业承诺［7］，而没有对学前教育专业学生专业承诺的相关研究。鉴于我国关于专业承诺和职业生涯规划的研究起步晚、数量少，以学前教育专业学生为被试的研究几近空白，而其专业承诺与职业生涯直接影响了其将来的工作与生活，因此本文以学前教育专业大学生为被试，探讨性别、年龄、生源地对学前专业学生专业承诺和职业生涯规划的影响，及专业承诺与职业生涯规划的关系。

二、研究方法

(一)研究对象

采用分层抽样的研究方式，选取来自福建师范大学、集美大学、漳州师范学院三个本科院校学前教育专业的在校大学生300 人，回收有效问卷共285 份。其中男生39 人，女生246 人，分别占总人数的13.7%和86.3%。大一、大二、大三、大四学生各为46、96、83、60人，各占总人数的16.1%、33.7%、29.1%和21.1%。总体样本中86 人来自城市，199 人来自农村，各占30.2%和69.8%。

(二)研究工具

大学生专业承诺量表由福建师范大学连榕编制。［8］该量表共27 个项目，分为四个维度即情感承诺、理想承诺、继续承诺和规范承诺。采用五点记分法。该问卷的一致性信度为0.9279，分半信度为0.831，分量表与总量表的相关系数均达到显著水平为0.6376一0.8438，内容效度较好。大学生职业生涯规划问卷由曲阜师范大学詹发尚编制。［9］分为六个维度，分别是:职业探索、自我认识、目标计划、自我提升、人际关系、反馈修正，共计30 个题目。Likert 量表分成四个等级:非常不符合、较不符合、比较符合、非常符合。总问卷信度系数为0.8749，该问卷结构效度较理想。

三、结果与分析

(一)学前教育专业学生专业承诺的基本特征

表1 专业承诺总体情况描述性统计

表1 说明在专业承诺四个因子中，情感承诺(M=3.17)和规范承诺(M=3.74)均高于平均值3.15;理想承诺(M=2.77)和继续承诺(M =3.07)均低于平均值，其中，规范承诺得分最高，理想承诺得分最低。且专业承诺整体水平呈中上水平(中间值为3)。可见，学前教育专业大学生的专业承诺有待提高，尤其是理想承诺和继续承诺。

(二)专业承诺的人口学变量分析

表2 性别在大学生专业承诺各个维度上的差异比较

表3年级与大学生专业承诺的单因素方差分析

为了考察学前专业大学生在性别、年级、生源地这三个变量上的专业承诺的特征，我们进行了独立样本t检验和方差分析，见表2、表3。

表2 说明女生在专业承诺各个维度上总分显著高于男生。我们认为，由于社会上对男女生的期许不同，导致了女生和男生对自身职业的认同度不同。表3 说明大一学生在专业承诺总分以及各个维度得分均高于其他三个年级，呈极其显著差异。事后比较得出，大一学生职业生涯规划水平较其他三个年级高，大四其次，大三学生职业生涯规划水平明显低于其他三个年级的学生。这主要因为刚入学，高校一般会对新生进行专业思想教育，且大一新生对大学充满信心;经过三年的学习，大四学生有了一定的学前教育专业基础和专业能力，而大三学生在几年的大学生活和学习中，产生了厌倦感，大部分学生忙于等级考试。

通过独立样本t 检验来考察生源地对学前教育专业学生专业承诺的影响，结果表明，生源地在专业承诺总体及各因子上均无显著差异。

(三)学前教育专业学生职业生涯规划的基本特征

表4 职业生涯规划总体情况描述性统计

表4 说明学前教育专业大学生职业生涯规划总体的平均数为2.48，其中各纬度的每题平均得分介于2.28 至2.81 之间，职业生涯规划处于中下水平(中间值为2.5)。该专业学生在自我提升方面做的最好(M=2.81)，而目标计划最差(M =2.28)，这种情况正说明了该专业学生在生涯规划中需要进行正确的指导，树立合理的目标。

(四)职业生涯规划的人口学变量分析

表5 性别在职业生涯规划各个维度上的差异比较

表6年级与职业生涯规划的单因素方差分析

为了考察学前专业大学生在性别、年级、生源地这三个变量上的职业生涯规划的特征，我们进行了独立样本t 检验和方差分析，见表5、表6。

表5 说明男女生在自我提升因子上存在显著差异，在职业生涯规划的总体及其他维度上则差异不显著。在职业生涯规划的总体及职业探索、自我认识、自我提升三个因子上，男生的得分均低于女生。一方面由于受到传统的社会角色观念的影响，男生对自己所读专业的就业前景及以后从事学前教育方面的工作的可能性并不看好，故不会致力于专业上的自我提升了;另一方面大部分女生经过一段时间的专业学习，都能够认同并接受自己所学专业，努力提高专业素养和专业能力。

表6 说明，不同年级的大学生在职业生涯规划总分及其各个因子上均存在显著性差异，事后比较得出，大一学生职业生涯规划水平较其他三个年级高，大四其次，大三学生职业生涯规划水平明显低于其他三个年级的学生。主要原因是大一新生对所学专业的期望和信心较高，且高校会对大一新生的职业生涯规划进行指导，而大二、大三处于学习中间阶段，特别是在大三，很多学生日渐感到学业的枯燥和单调，对自我定位、未来求职方向感到迷惘;而对于大四学生，随着毕业的临近，学生会越来越关注对未来的规划，且高校也很重视毕业生的就业心理辅导。

通过独立样本t 检验，考察生源地对学前教育专业学生职业生涯规划的影响。结果表明，该专业学生职业生涯规划在城乡来源方面无显著差异，这说明在职业生涯规划方面，生源地的影响相对较小，也就是说，学生的职业意识和职业规划观念已经随着大学生活的适应，相互之间趋于一致。

(五)学前教育专业学生专业承诺和职业生涯规划二者关系研究

表7 专业承诺与职业生涯规划差异研究

根据被试专业承诺量表的总分分布，按照两边各取27% 进行高低分组的方法，将被试分成低承诺组、中承诺组和高承诺组，并比较其职业生涯规划水平的差异。表7 说明除人际关系因子外，专业承诺水平与职业生涯规划总分及各因子差异均显著，高承诺组的学生职业生涯规划水平在各个维度上都高于其他两组。

表8 专业承诺各因子与职业生涯规划各因子的相关矩阵

表9 专业承诺与职业生涯规划的回归分析

表8 说明专业承诺与职业生涯规划在多个层面上存在极其显著的正相关。专业承诺总分与职业生涯规划总分的相关显著，因此专业承诺越高，职业生涯规划水平就越高。利用多元线性回归，以进一步研究专业承诺对职业生涯规划的影响。从表9 得出，该多元回归方程的常数项系数有意义。其中理想承诺对职业生涯规划有非常显著的预测作用，四因素联合起来可解释变异的38%。由此可见，专业承诺是影响学前教育专业大学生职业生涯规划的重要因素，继续承诺和理想承诺是职业生涯规划的良好预测指标，该结果进一步验证了相关分析的结论。

四、对策与建议

(一)高校应加强专业建设，培养应用型学前教育专业人才，加强专业思想教育，提高学生专业承诺

一方面，要继续注重学前教育理论知识的传授，通过各种途径加强专业思想教育，使学生看到当前学前教育领域的良好发展态势，改变传统的社会角色观念，发现学前教育专业的良好就业前景，从而使学生对所学专业有更深层次的认识，提高对学前教育专业的认同，提高未来就业信心，合理规划未来职业生涯。另一方面，大力加强专业技能训练，同时，增加教育实践课程，使学生在学习中将理论与实践紧密结合，提高教学实践能力，以便更好的胜任幼师一职。

(二)高校应从新生入学开始到毕业，根据不同年级、针对学前教育专业发展动态，确立不同的职业生涯教育的内容、目标与方法，选择恰当的培养方式和途径

例如，一年级时可以引导学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业生涯内容，了解自我;二、三年级时，进行求职技巧的培训，同时使学生了解社会需求情况，初步确定自己长期发展的职业目标;四年级时，帮助学生完善就业材料，举办就业有关的讲座和活动等。高校通过不同的形式，以期构建全程指导的职业生涯教育体系，让学前教育专业学生在认识自我、认识专业的基础上完成职业生涯规划。

［1］BECKER H S.Notes on the Concept of Commitment［J］.American Journal of Sociology，1960(66):32 -42.

［2］ALLEN N J，MEYER J P.The Measurement and Antecedents of Affective，Continuance and Normative Commitment to the Organization［J］.Journal of Occupational Psychology，1990(63):1 -18.

［3］吴兰花，连榕.当代大学生的专业承诺与学习风格的研究［J］.心理科学，2005，28(4):872 -876.

［4］戴玉英.班级生涯心理辅导对大学生职业生涯规划的影响研究［D］.南京:南京师范大学，2006.

［5］KLEINKNECHT M K，HEFFERIN E A.Assisting Nurses towards Professional Growth: A Career Development Model［J］.Journal of Nursing Administration，1982，12(5):30 -36.

［6］BRUCE G，HAYWOOD D P H M.Career Planning and Development［J］.Hospital Materiel Management Quarterly，1993，14(4):42 -48.

［7］刘云波，陈俊国，罗亚莉.医科大学生自我效能感、生活满意度及职业生涯规划对专业承诺的影响研究［J］.中国高等教育，2011(4):38 -40.

［8］连榕，杨丽娴，吴兰花.大学生的专业承诺、学习倦怠的关系与量表编制［J］.心理学报，2005，37(5):632 -636.

［9］詹发尚，韩仁生.大学生职业生涯规划的研究［D］.曲阜:曲阜师范大学，2006.