培养文言文学习兴趣之我见

一、要重视“读”，激发学生学习兴趣

真正的语文课堂应该书声琅琅，文言文学习尤其如此。学习文言文，必须重视“读”。老师要引导学生读得有节奏，读出韵味、读出感情，在读的过程中激发学生学习兴趣，使学生想读、乐读。“读”要贯穿整个课堂教学，让学生通过读感受语言的魅力，感悟作品的思想内涵，享受愉悦和快乐的心理体验。

笔者认为，在教学中范读、默读、朗读、齐读，必不可少。文言文中有些特殊字的读音，同我们现代汉语中的读法不一样，应特别注意“通假字”的读音。因此，需教师范读或让学生听录音读，以加深记忆。如，司马迁《陈涉世家》中，“将军身被坚执锐”一句中，“被”本字为“披”，应读“pī”；再如，《鸿门宴》中，“张良出，要项伯”，“要”的本字是“邀”，应读“yāo”。如此事例，不胜枚举。通过范读、听读，让学生读准了字音，掌握了停顿。然后让学生对照文下注释默读，在读懂课文的基础上，再个别朗读、组织齐读，教师加以点拨、鼓励。这样学习的兴趣更浓了，信心更足了。读多了，背诵亦水到渠成，对文意的理解亦会加深。

二、文言翻译，以对话代替传授，激发学生潜能

文言文教学的最终目的就是让学生读懂文言文，读会文言文，而达成这一目标的关键是能准确翻译。引导学生进行文言翻译时，教师应努力禁用传统教学中一讲到底、自我翻译的模式。我们要交给学生方法：让学生首先自译，再小组讨论，最后教师将重点词句作讲解。值得一提的是，运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。同时，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣，并且也给了学生自主权，活跃了课堂教学的气氛。更重要的是以师生对话、生生对话代替讲授，教师不再是知识的“传声筒”，学生也不再是只知死记硬背的书呆子。

在教学方法上，要立足教材和学生的实际，生动灵活，增强互动性，便于让学生接受。教师只有走进学生的精神领域，课堂上实现真正的平等对话，才能最大程度地激发学生的潜能，让他们感受到创造性学习的乐趣。如果你有一种思想，我有一种思想，交流之后则每个人会有两种思想。师生的思想通过平等交流，更能使知识得以升华，能力得以提升，师生之间产生认知的共鸣，正如“石本无火，相击而生灵光”。

三、创设情境，以生动的情境代替单一的讲授

我通过多年的教学尝试发现，在文言教学中合理运用情境教学，能较好地调动学生学习文言文的主动性和积极性，能更好地培养学生自主探究的能力，克服学生对文言文敬而远之的畏惧心理，从而激发学生学习文言文的兴趣。

1. 教师设置与文本相关的故事情境，让文言文学习充满乐趣，展示了语文课堂独特的魅力。教材中的许多文言文以人物传记为主，与一定社会、时代的历史、政治相关，且史实中的人物、事件相互关联，生动的故事情节必然会激发学生学习乐趣。如果不联系史实和相关背景只是孤立地讲解课文内容，其结果只能是让学生感到内容枯燥、单调，压抑了学生强烈的求知欲，教学效率自然是大打折扣。

2. 有针对性地设置问题情境，帮助学生开启智慧之门，体会文本内涵。为了更好地理解文言文的内容，增强学生学习兴趣，设置的问题应有启发性，既紧扣课文重难点，又抓住学生兴趣点。在提问过程中，如果遇到学生答不出或答错等情况，教师应及时给予点拨、启发，不要急于给出答案。学生一旦找到感知点，理解文字背后蕴藏的内容，他们就能在愉悦的情境中快乐学习文言文。

一个教师善于创设学生乐学的情境，这是其思想、才学、气质的体现，这种驾驭课堂教学的能力并非轻而易举就能具备的。所以，在语文教学课堂外，教师必须提高和完善自己，才能使课堂生动活泼，也使学生乐于学习那些相对而言较为枯燥的文言文。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要使学生真正乐于学习文言文，提高文言文阅读鉴赏能力，教师必须广开思路，探寻激发学生兴趣和学习动力的源头活水，真正让文言文蕴涵的思想文化如小溪流入学生心田，滋润他们的灵魂，甚至影响他们的一生。

作者简介：张淑艳，山西省汾阳市高级职业中学，讲师。研究方向：语文教学。