情感因素在初中物理教学中的培养

在物理教学中，如果只关注学生的认知因素，不考虑学生的情感因素，势必会造成学生对物理失去兴趣，从而导致不爱学习物理的结果。只有激发学生的情绪因素，才能促进认知因素的发展。可见，情感因素是影响学生学习的一个重要因素。如何培养物理教学中的情感因素，结合教学经验有如下几点思考：

1 教师用激情点燃学生的热情。教师在传授知识的时，也带有自己的情感，这种情感可能是积极的，也可能是消极的。教师情感可以直接影响到学生，从而影响到学生的认知因素。“亲其师，信其道”。教师在施教的同时，必须考虑自身情感表达来培养学生情感因素。如何做呢？教师上课时可以用愉快的情绪、热情洋溢的语言来激励学生，用恰当的体态语、丰富的表情来唤醒沉睡的学生，用专业的知识感染学生对物理的热爱和执着，从而激发学生学习物理的兴趣。

2. 创设情境激发学习兴趣。教学情境的生命力在于教学活动通过情境来产生知识。知识的活动既不独立于认知和学习，也不是中立的。学习不是在真空中进行的，任何学习都需要一定的情境，适宜就产生积极作用，会同时增强情感和认知两种心理活动的强度，使认知心理与情感心理和谐发展。

（1）创设问题情境。创设良好的问题情境能够唤起学生的强烈求知欲，培养学生敏锐的观察能力，养成学生勤于思考的学习习惯，大大提高学生在课堂的学习热情和课堂的学习效率。

例如，《浮力的应用》一课的教学中，教师将一个木块和一个铁块同时放入水中，提出：“木块和铁块最终状态是怎样的呢？”继续追问：“为什么？”学生答：“因为木块轻而铁重”，教师接着提问“把重10N的木块和重5N的铁块同时放进水中，会看到什么现象？”这一追问，学生对生活经验“木块因为轻而上浮”产生了怀疑，引发了学生的思维冲突，对这一现象产生了兴趣，激发了学生学习的欲望。

（2）结合生活情境。以学生最熟悉的情境作为“问题源”，从已经掌握的知识自然过渡到新问题，使得课堂刚一开始时的认知转换平稳流畅。因为问题的实际意义更进一步激发了学生思考和探究的愿望，同时实现了师生学习心理上的自然过度。

例如，《汽化和液化》一课，在探究影响蒸发快慢的因素时，创设了这样的情境，周末自己把校服洗了，可是周一还要穿，为了让它能快速变干，你有什么方法？同学们结合生活经验，开始讨论自己想的办法。然后追问：“我们知道衣服干湿与衣服内的水分有关，那我们来猜想一下影响液体蒸发快慢有哪些因素？”如，电路设计时，结合了生活情境，火车上每节车厢有两个卫生间，当卫生间没人或只有一个卫生间有人的时候，车厢内“有人”灯不亮，只有两个卫生间同时有人的时候“有人”灯才会亮，这种“聪明”的电路图是如何设计的？

通过生活的经验，总结出物理规律，使学生体验到自己所学习的不仅不“文本课程”更是“生活课程”，从而在最大限度内激发他们的学习积极性。

（3）设置语言情境。在抽象的概念教学中，利用学生生活中比较熟悉而又容易理解的具体事物打比方，把抽象的概念变得具体，把深奥的道理变得浅显，帮助学生对物理知识的理解。

如，讲到《电压》一课时，将电流与水流进行比较，形成水流的原因是有水位的高低差—水压，形成电流的原因也是有电势差—电压；形成持续电压的装置是抽水机，形成持续电压的是电源。这样比较生动形象，有效地帮助学生对抽象概念的理解。

3. 成功的表现机会。学生有表现自己，特别是有表现自己成功的心理，学生在活动获得成功之后往往会产生喜悦、兴奋、自豪等情绪体验，这些体验的出现会使他们逐步形成乐观向上的情绪特征。给学生表现的机会能更好地体现“以学生为主体”的理念，增强学生的自信心，能激发学生认知心理和情感心理活动，使学生和谐健康发展。

例如，《物体的浮沉条件及应用》一课，在了解物体浮沉条件之后，准备了小西红柿、乒乓球、温水、盐、针筒、橡皮泥、牙膏皮、自制潜水艇模型等实验器具，学生动手实验：“让小西红柿浮上来，让乒乓球沉下去的方法。”学生最开始通过生活经验也能想出一两种办法，但是通过小组讨论和结合本节课学习的知识，发现了更多的方法， 学生可以通过小组交流，把最好的方案在全班展示，增加了自信心，体验到成功的喜悦。同时，通过自主探究，同学们也找到了解决问题的方法。

作者简介：雷贞贞，辽宁省大连市实验中学，中学一级。