学校社会化学习社区的构建策略研究

☆王新萍 李明山 马秀梅

（1.张掖市甘州区金安苑学校，甘肃张掖 734000；2.张掖市甘州区甘浚中心学校，甘肃张掖 734000；3.张掖市甘州区新乐小学，甘肃张掖 734000）

一、研究背景

社会化媒体如微博、人人网等SNS社区，QQ和MSN等即时通讯工具，还有一直被挡在国门外的Web2.0的代表Facebook，正悄无声息地发动着社会组织结构和信息架构的变革。在学校师资队伍年轻化的同时，却带来了骨干教师队伍年龄结构上的断档。张掖市甘州区甘浚镇星光小学是一所乡村小学，只有10位教师，一位教师要同时教授好几门课程，带来的直接后果是：在每年安排教师任职时捉襟见肘，尤其是安排毕业班教师与班主任时，感到相当的困难。

基于以上背景，本研究主张通过构建学校社会化学习社区，利用网络优势，使教师们“学习工作化，工作学习化”，为我们教师的健康、持续的发展奠定良好的基础，构建一个具有良好学习意识的教师团队。

二、我们的做法

本课题研究的核心是：教师参与社会化学习，建立web2.0社会化学习社区。实施步骤是：“教师参与基于web2.0的社会化学习——利用web2.0平台开展教学活动——形成学习团队——经验总结——再实践”，达到理论与实践相结合的目的。具体操作过程如下。

（一）成立社会化学习指导小组

以信息技术教师和我校的学术带头人为主要成员，聘请北师大庄秀丽博士等教育大发现的核心成员为专家顾问的学习指导小组，改变以往单一的师徒结对的形式，采用集体带徒方式，取百家之长，让青年教师少走弯路，加速成长。

（二）构造活动平台

教师申请好看簿博客，加入星光小学社会化学习小组，利用QQ加入祁连山虚拟教育社区，申请教育大发现wiki，申请个人工作室。建立学校社会化平台，让教师通过学习后，把所学的东西运用到教学过程中。而在运用过程中出现各种问题时，采用教师间相互交流的形式进行解决，从而实现从学习到工作再到反思内化，提升自身的教学水平，然后到再学习，从而形成一个循环，让教师以螺旋式的途径成长。展示平台把所学的理论与方法放到实践中去检验，以验证正确有效程度，同时，也给教师一个展示自我的机会，品尝到学习的快乐。图1是学习、交流、展示三个平台的组织活动结构图。

图1 学习、交流、展示平台的组织活动结构图

在着手实施科研方案前，我们发现，用一些常规的形式开展活动，经常出现“冷场”现象。经过调查发现，过于古板、严肃的会议气氛，严重压抑了教师思想。于是，我们想到了以“沙龙”的形式开展交流，这是一种谈话式的交流模式，有交流的主题，但没有固定的发言人，每个人都是中心发言人，可以说是教研沙龙激活了教师们的学习热情。

1.撰写博客，教师与自我的对话

只有教师自身的研究与反思，才能涉及到他本人独有的教学情况，增加、强化与纠正自身的教育经验。教师利用博客主要开展的活动有以下几项。

（ 1）教师进行课前反思和课后反思

课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。

课后反思，我校提倡一课一反思，一周一反思，一学期一回顾。提倡教师利用博客写课后小结，要求教师及时总结教学收获、困惑，分析并提出解决问题的方法，反思教学设计和教学实践的差异，引导教师进行自我教学诊断、教学对话。

（ 2）教师观摩，获得同伴的帮助

教师在博客里分享公开课的教学设计，便于校外的专家和同行进行评价。其它教师通过借鉴、模仿等方式来提高课堂教学能力。

2.利用社会化学习平台，教师与教师的对话

思想与思想的交流永远能得到收获与体会。教师之间相互交流与质疑，是新想法产生的温床，也是使教师的学习更加科学的手段。这能使教师在相对紧张的工作时间内尽可能多地学到新的知识。我们提出教师间的相互对话，以教研组为单位，以教研活动为载体，形式上有校际互动、教学漫谈和主题参与等模式。

（ 1）跨学科教研

根据乡村小学的现状，一个年级只有一个班，很难开展同学科的教研活动，一般采用跨学科教研活动。在三年多的时间里，星光小学成功利用好看簿开展了原生态的跨学科的评课教研活动。

好看簿是一个Web2.0图片分享网站，它以图片故事形式展示，用户可以图文并茂地分享自己的图片故事。教师可以通过好看簿进行基于互联网的教学研究、交流和协作。星光小学利用好看簿记录教研活动，利用好看簿记录评论意见，授课教师根据评价意见，改进自己的教学，也可以以留言的方式回答听课者的疑问。

乡村小学的跨学科教研活动，不是选拔教学能手，也不是评选优质课，仅仅是一种乡村小学常态的教研活动以展示乡村小学的原生态的课堂教学。用新课程改革的理念指导和评价课堂教学，发挥团队的智慧，进一步理解教材，帮助教师改进教学方法。星光小学利用好看簿开展的教研活动的内容是由校长和教导主任制定计划，每周有一位教师去上课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。

如:2011年3月17日，星光小学的第一节学校公开课上演了！第一节课《我站在铁索桥上》由吴有老师执教，笔者一直认为乡村小学的公开课是在不同学科的教师参与下进行的，应该叫做跨学科教研。跨学科教研活动一般有这样几个环节：一是集体备课阶段，二是上课阶段，三是评价阶段，四是总结阶段。

集体备课阶段：吴老师在GooleGroup论坛里与大家分享了自己的教学设计，在线专家和教师参与了评价、建议，吴老师根据建议不断地完善自己的教学设计。学校的其他教师在异步参与的情况下，发表了自己的观点和看法。

（ 2）教育漫谈式教研

为营造轻松的教研氛围，我们利用qq群，与同学科的成员定期开展专题讨论，探讨课改中的“疑点”、“难点”和“热点”，每次就一个话题展开讨论，不强求达成统一的结论，旨在开阔思路，探索课程改革中的新方法、新思路。

（ 3）跨校教研活动

利用web2.0平台开展跨校教研活动，有助于对教师个体当前课堂教学行为产生促进作用，在跨校教研实施的过程中，我们逐步摸索形成了一套研讨过程方法，即“寻找共同话题——制定教研计划——校级教研活动合作”，该过程模型如图2所示。

图2 研讨过程模型

以相对独立单元为研讨内容基础，主要是为了保证教师群组成员对具体研讨内容能够从整体上有个把握，从而有助于对具体研讨问题的理解。以即将实施的单元为研讨内容基础，主要是为了使网络研讨直接对当前教师即将发生的教学行为产生作用。

三、成效

（一）建立了学校社会化学习的有效途径

基于web2.0的社会化学习社区，在促进我校教师专业成长上卓有成效，在提升学校的办学水平方面起到了重要的作用。尤其是祁连山虚拟教育社区的建立，以民间教研的形式，改变了教师的学习方式，拓宽了教师专业发展途径。师资队伍渐趋合理，在四年左右的时间里，教师群体中出现了一名市级学科技术带头人，一名区级骨干教师，一名甘州名师，弥合了几年前教师队伍的“断层”现象。

（二）初步形成了一支很好的实践与研究团队

团队构成：高校专家学者、行政部门人员、中小学教师、网络工程师。团队注重教研活动的实践性、研究性和团队发展的开放性。团队成员积极通过网络与各地高校专家学者进行交流合作，得到了他们的广泛积极支持甚至在物质和智力上的资助。

（三）建立了学校社会化学习社区规则（如图3）

（1）建立了专家团队引领活动和发起活动的规则，专家团队根据社区成员的学习共性和教育前沿的问题引导骨干成员发起学习活动，骨干成员带动群体参与跟进活动。

（2）每一个成员都是学习社区规则的实践者和遵守者，尤其新手进入社区学习后，对社区规则的适应和质疑是社区规则不断完善的动力，从新手到骨干成员成长的过程就是个人经验不断沉淀的过程，也是个体对社区规则不断修改的过程。

（3）社会化学习社区规则也是学习社区文化的沉淀，有专门的管理员记录整理一些好的行为规范。

图3 学校社会化学习社区规则

四、思考

（一）研究意义

本研究使用案例研究以及行动研究的方法，对构建可持续发展网络学习社区策略以及社区走向可持续发展的关键展开研究。本研究意义与价值，主要表现在以下几点：从研究问题与方法来说，结合具体“祁连山教育社区”的发展过程分析，突破了以往对于学习社区主要基于某个孤立阶段的问题观察与探索的限制，把如何构建、维护、管理学习社区的方法研究推向了更加深入与系统的层面。

从研究结果来说，研究中提出的学习社区构建方式，对于社会化网络中大量社区的如何有效管理，提供了发展的方向与有效的管理方法的指导。

（1）“建立一个学习平台；立足教研活动；促进教师专业发展；建立社区规则”是构建学校社会化学习社区的有效策略。余波认为，在网络学习社区中，一个可持续发展社区具有以下内在特征，这同时也是评价可持续发展社区的依据：社区核心成员与积极参与者在实践中的个人经验不断被个人学习网络所记录；作为社区成员的个人学习网络的更新信息，能够在社区群体中有效传播，并为群体快速习得；社区成员交流信息以解决实际问题提高现实中工作绩效为内容导向；社区群体智慧不断被沉淀和结构化；社区规则是促成这些特征的关键，是建设可持续发展社区的核心原则，建设完善社区规则可以从社区团队建设规则，社区信息传递规则，社区知识库组织管理规则以及社区实践方式及管理规则着手。

（2）借助社会化学习平台，让教师在自我反思的同时，学会了集体学习、合作学习。

（二）后续研究

（1）如何丰富学校社会化学习活动的内容、形式，进一步提高教师主动参与的热情？

（2）如何加强学校社会化学习社区的文化建设，进一步提高学校教研的质量？

以上是后续研究需要着重注意的问题。我们将继续不懈地探索、提高社会化学习的效益，让学校社会化学习社区成为教师成长的加速器。

[1]李明山,马秀梅.基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告[J].中小学电教,2010,(7-8).

[2]李明山.Wiki在西部农村小学应用的实践案例[J].中国信息技术教育,2010,(13).

[3]李明山.侯秀娟.“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究[J].中国教育信息化,2009,(22).

[4]李明山.小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J].中国教育信息化,2009,(22).

[5]余波.学习社区规则构建案例研究[D].江西师范大学,2009.