多元化生源高职教学探索

李德路，陈宏振，刘志坚，侯文宝

(江苏建筑职业技术学院，江苏 徐州 221116)

近几年，高职院校出现了共同的生存危机——生源紧缩。江苏建筑职业技术学院在严峻形势下坚持发展校企合作，创新人才培养模式，依托自身办学优势及专业特点，通过自主招生、对口单招等多种招生途径保持办学规模，取得良好成绩。

与此同时，办学生源出现了多元化发展的趋势，生源整体质量也出现下滑。为保证整体输出质量，打造品牌特色，江苏建筑职业技术学院审时度势，转变办学思路，提出“分类培养、分层教学”的教学新思路。笔者针对这一形势，认真分析生源，从培养计划到教学方法手段进行了一系列探索。

一、生源多元化发展趋势

近两年来，高考生源一直持续下降，据统计，2012年江苏省共有474229人报名参加高考，较2011年同期报考数499284人减少了25055人，减少5.0%。2013年高考生源仍会继续下降。我校采取了积极有效的应对措施，保持办学规模，但生源多元化趋势已成定局。笔者从几个方面分析如下:

(一)招生途径

1.统招生。经过高中阶段的系统学习，有一定的理论基础和学习方法，思想活跃，灵活好动;自控能力差、学习动力不足、目标不明确;刚刚经历高考挫折致使信心不足，但少了娇气和心理负担，多数学生为人热情，禁得起批评，仍希望改变命运，有再试锋芒的机会。

2.对口单招。在中职阶段经过学习有一定的技能基础，动手能力较强，但理论基础知识薄弱，知识系统不完整，且多存在学习方法不当、主动性不强等问题。这部分学生对技能动手较感兴趣、学习目的性往往较为明确，对将来的就业目标相对有清醒的认识。

3.自主招生。是我校保持生源的一大优势，但由于招生门槛较低，又鉴于国家政策，致使部分复员军人、民族生等也在其中。因此，这部分学生也普遍存在组成复杂、参差不齐、理论知识基础薄弱、且自我认知不明等不足。其优势在于经过自主招生，信心增强、学习方向及择业选择明确。

(二)招生区域

随着我校知名度提高及每年招生计划改变，我校面向省外招生比例逐年提升，2012年省外生源达1/3。通过对我院近两年在校生进行调查、跟踪，发现不同区域学生存在相应特点。

近两年我校在吉林、青海、宁夏等地生源数量明显增多，相对江苏教育大省，这部分地区学生在中学阶段理论基础相对薄弱，英语能力略低，但多数学生性格外向、学习热情，积极主动、并且敢于承担;云南贵州等地，部分学生家庭经济条件略差，自信心不足，英语基础薄弱，但学习较为刻苦;江浙沪地区学生基础相对扎实，英语基础较好，但部分学生也存在自信心不足、灵活好动、学习态度不端正等特点。

(三)生源年龄

近两年我校推进校企合作，“订单式”培养已显成效。随着校企合作的深入，同时突出服务区域社会经济发展的功能，企业员工的进修与培训也将成为我校承担的主要教学任务之一。同时，响应国家号召，推进全民教育理念，适应经济社会发展需要，开门办学，开拓生源途径，更多年龄层次的学员将有可能走进校园进行技能知识的学习。

二、多元化生源培养

生源多元化趋势带来的主要问题是学生良莠不齐，整体质量下滑。针对这一问题，笔者提出在“高技能实用性人才”培养目标大前提下，针对多层次生源，对培养目标及培养方案进行改革。

(一)培养目标的多层次性

国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出:在整合资源、深化改革、创新机制的基础上，用五至十年的时间，重点建设100所办学实力雄厚、社会认可度高、具有明显辐射能力和国际影响的高职院校。职业教育的主要目的在满足学生的就业需求，在打造品牌提高办学的目标下，认真分析学生需求制定培养目标十分必要。

我校近几年的毕业生中，部分学生希望能够进一步深造学习。高层次高职院校必须能够满足学生需求，使其具备考研的能力，同时改变国民对高职教育的认识。

校企合作的推进，也使得单一岗位、对口职业的技能培训和进修成为教学工作的主要对象，这一情况要求我们的培养目标及培养方案单一、有针对性且更具体化。

由此，针对多元生源及生源需求的多层次性，培养目标的设定应该高到具备考研能力的专业性人才，低到单位岗位的技能人才;宽到相应领域的就业，窄到具体岗位的应用，满足服务区域的长远目标。

(二)培养方案的多样性

目前，我校大部分学生的总体需求还是“高技能应用型人才”，教学过程依然是以就业为向导。但面对不同生源，复杂学情，培养方案也要多样化发展。

我校在入学时对学生进行摸底考试，对英语、数学等基础课程的教学采用A、B、C班分层教学，对于理论基础薄弱的学生在培养方案的设置上加强基础课程的学习，增加课时，讲解由浅入深循序渐进，做到因材施教，避免学生在学习过程中遭受打击，失去学习的信心。

针对不同生源，对培养方案具体设置。“订单式”培养及企业员工培训进修，设置较为对口的专业课程并加强相关理论实践的学习，提高学生的技能水平，更强适应岗位需求。

提高实践学时比例，使实践课程占据50%以上。创建理实一体化教室，将理论实践融为一体，改革理论及实践考核的方式，细化理论与实践学习环节的联系，做到前后相依、因果循环。

三、有针对性地选择教法手段

多元化生源必定带来教学学情的多样化。在课堂教学时，面对生源整体质量下降，针对学生的具体情况，结合课程的教学目标，选择合适的教法手段。笔者以楼宇智能化工程技术专业《电机控制与安装》课程为例，选取教学方法手段。

(一)生源质量下降，学生注意力分散

1999年我国从精英教育向大众教育转变，课堂的教学也从2小时的大课变为40分钟的小课，这其中学生不能长时间集中注意力是主要原因之一。如今，高职院校的学生由于具有灵活好动的特点，注意力容易分散。因此在教学中要注意采取多重复多总结的办法，以期学生能够接收的知识信息。具体做法可将知识模块缩小，把一个教学环节如知识引入－知识讲解－知识总结缩放到15到25分钟的小节内容上，使学生能够在短时间内吸收。

(二)学生理论知识薄弱，习惯于被动接受式的学习方法

高职教育的培养目标是具备相关岗位群岗位技能的人才。在教学中，针对学生不好思考，乐于实践的特点，采用案例教学，注意能力培养。《电机控制与安装》课程目标中包含培养学生分析和排除故障的能力，这一目标通过典型的项目任务教学不易实现。于是采取在学生完成工作任务过程中碰到问题时，实时取材，将其作为典型案例的办法，与学生共同分析直到学生独立解决，培养学生的反思能力以及面临问题时分析处理故障的能力，从而达到课程教学目标。

(三)信心不足，学习不积极

信心不足是高职生源中多数学生面对学习生活的表现。在教学中，注意赏识教育，增添学生信心，利用现代化教学手段提高学生的学习兴趣，注意批评的场合，量化平时考核，淡化理论考试，正确进行职业引导，树立班级学习的榜样，使学生能够建立正确的人生观，正视自己的职业生涯。

四、结束语

面对生源多元化及整体质量下滑趋势，我校正积极实施“分类培养，分层教学”。学生在学习过程中找到了合理的定位和职业目标。教学工作上，从培养目标、培养方案及教学手段也都更具针对性，切实做到因材施教，获得业内及学生家长的好评。

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