成人体育继续教育改革与终身体育观分析

于学考

(四川商务职业学院，成都611131)

健康的体魄是我们服务社会的基础，是一个国家生命力旺盛的体现。在网络化、物质化等的驱使下，在社会大环境的巨大压力下，体育锻炼已经渐渐成为人们脑海中的梦想，随之而来的却是脊椎病、肩椎病、肥胖症等疾病数量的迅速增加以及各种疑难杂症的出现。很多成人教育学院对体育并没有一种正确的认识，体育这门课程并没有被大家重视，因此研究成人体育继续教育的改革有着很重要的意义。本文旨在探讨成人体育继续教育的改革，并指出终身体育观的培养。

一、成人体育继续教育及其对象

成人体育继续教育是指通过业余、脱产或半脱产的途径对成年人所进行的体育教育或培训，是普通学校教育的继续、补充和延伸，是终身教育的组成部分。成人体育继续教育的主要任务是对在职和社会人员进行的教育，以培养成人的体育观念，不断增强劳动者的体育水平，适应社会发展和提高生活质量的需要。成人体育继续教育的对象应该包括体育教师、在职成人、社会成人。

体育教师需要进行继续教育。我国的体育教师绝大部分为体育专业毕业的学生，其职业基本在毕业前就已经形成，可称作“职前教育”，但是这种教育模式并没有因学生的具体情况而调整，且随着独身子女的增加，学生的各方面情况变化都很快，因此适应变化着的学生很重要。因此，体育教师需要继续教育，并理所当然地成为践行终身体育观的先行者。

在职成人需要进行成人体育继续教学。这里所提的在职成人不包括体育教师，在职成人由于职业的关系，并没有太多时间进行体育锻炼，身体、状态等各方面都会出现很多问题，职业病也越来越多。而体育锻炼是提高身体素质的最直接也是最主要的途径，因此进行体育继续教育很必要。

社会成人也需要进行体育继续教育，与前面提到的在职成人与体育教师不同，主要指待业人员以及退休人员等。目前我国各种退休人员为了丰富退休生活，进行各种体育锻炼，包括练太极、跳舞等，而这些技术都需要有专业的体育技能，因此进行体育继续教育是前提。待业人员进行体育继续教育也是增加其就业砝码的一个途径。

二、成人体育继续教育现状及其改革途径

1．成人体育继续教育现状

首先是教学大纲不明确。我国的成人体育继续教育的教学大纲主要依靠《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，这是教育部于2002年颁布的，而这一大纲的重点面向对象是普通高校，这并不适用于专业化、职业化、社会化的成人体育继续教育。

其次是传统观念的束缚。由于受传统观念的束缚，很多教育者缺乏全面发展的教育观点，把体育当成一种文化课的辅助课程，当成锻炼的一种手段，并没有对其进行全面的理解，并且对体育课程不重视，甚至是体育教师在上课时也表现出应付的态度。成人体育教学更是如此，没有统一的规范的教材，教师的专业性也并不强，这必然造成成人体育继续教育的落后。

再次，我国目前的成人体育继续教育的教学观念落后，教学设施落后，没有形成一个与时俱进的教学规范，形式单一、内容枯燥，且在教学中存在一种教学内容刻板化的现象，上课时一般是老师给出指令，学生跟着老师的口号来做，这种“传授—接收”式的教学方式显然不利于学生们社会经验的交流，也不利于学生创新思维的发展。

2．成人体育继续教育的改革方向

首先，体育意识的培养是根本。体育意识是指人们在一定环境下形成的对体育的内容、形式、方法、手段以及各种体育之间的关系等的一种意识和观念。体育意识的培养应该从体育知识、体育情感、体育意志三个方面来进行。体育知识是所有体育活动的前提，也是培养体育意识的根本内容。体育情感是培养体育意识的关键所在，指的是学生对体育表现出的情感与情绪，反映出学生对体育的需求程度和内心体育。体育意志是培养体育意识的最终动力，它能帮助学生克服体育行动中的困难，并且能激发学生的体育兴趣。体育意识的培养是终身体育的客观要求，它也同样反过来促进成人终身体育观的形成。

其次，教学模式多样化是关键。成人体育继续教育是为适应多样化的社会成员服务的，我国对体育人才需求的多元化以及成人体育继续教育学员的多元化，必然要求教学模式的多样化。而多样化体现在三方面:一是专业设置多样化。前文已经提到由于受传统教学观念的影响，成人体育并不受重视，且内容、形式单一。而社会对体育人才需要的多样化，要求体育专业多样化。根据社会的发展需求，设置多样化的成教体育专业，促进成人体育继续教育从封闭转向开放，培养“复合型”体育人才，为社会和经济发展服务。二是加强学员的专业培训，提高其从事体育工作的理论知识和实践的能力。三是面向对象多样化，与职业化、社会化教育相衔接，开展全民体育教育。

再次，网络远程教育是助推器。网络教育作为教学方式的一种拓展，在成人体育教学中可以发挥很大作用，这主要是为适应成人体育课堂的多样化而形成的。网络可以为师生提供一个资源共享的平台，而且有利于师生间的双向交流。成人体育继续教育的学员一般都具有一定的社会经验，可以与教师交流、分享社会和工作经验。教师通过网络远程教育，既可以灵活安排上课时间，也有利于学生制定适合自身的学习计划。

三、成人体育继续教育改革应注重终身体育观的培养

1．终身体育与成人体育继续教育的关系

保罗·朗格朗是法国著名的成人教育家，他在1965年联合国教科文组织召开的第三届促进成人教育国际委员会议上提出了“终身教育”的观点，他指出教育应该贯穿每个人从生到死的全过程。随着终生教育的不断发展，很多国家把终生教育搬到了课堂，终身教育成为了各国制定教育政策的指导思想。1978年，联合国教科文组织通过了《体育运动国际宪章》，指出体育应贯彻于每个人一生，它是终身教育的必要因素，终身体育有了制度的保障。

成人体育继续教育与终身体育是密切关联、相互促进的。成人体育继续教育是普通学校体育教育的完善和补充，是终身体育教育的重要组成部分;是传统的学校体育教育向终身体育教育发展的一种新型体育教育制度。终身体育观是成人体育继续教育和成人社会体育教育基础上的更高的思想理念，它赋予了成人体育继续教育新的生命，使之成为我国终身体育教育体系中的主体。

2．终身体育观的培养

成人体育继续教育并不只是个简单的培训过程，其作用体现在学员毕业之后，能够适应社会的发展变化。成人体育继续教育的改革应该与终身体育结合起来，培养学员的终身体育意识，促进体育以及体育活动的全面普及。

首先要把成人体育继续教育的目标与终身体育目标统一起来。终身体育应包括幼儿、青少年、中老年等阶段，这些阶段是连续发展的，而学校的体育在大二期间就已经基本结束，而走出校园后，他们的体育并不具有连续性。如何在学员走出校园后还能继续进行体育活动，应是成人体育继续教育的目标，把它与终身体育结合起来，有利于体育教育的继续与改革。

其次，要强化学员终身体育的观念。普通学校体育教学历来都只被当成文化课或理论课的一种辅助工具，并把修体育课当成是一种任务，以致学员在毕业后并没有形成终身体育的观念，体育锻炼的自觉性不高，且体育能力与身体素质也并没有继续提高。特别是成人体育继续教育的学员，毕业后一般都继续自己的岗位工作，这种继续教育只为自己增加了一种技能而已，因此强化终身体育很重要。还应加强全社会终身体育的观念。终身体育对于促进人体身心健康有着很大的帮助，单靠成人体育继续教育是不够的，它需要全社会终身体育工作者们共同努力。全民终身体育观念的形成对于成人体育继续教育发展有着极大的促进作用。

再次，规范教材，改革和创新教学模式。前文提到的传统的以掌握技术为目标的体育教学应该改革，新的教学目标及新的教学方法是破除传统教学观念的前提，而教学观念的改变是教材编制的前提。基于目前各种疾病的增加以及疑难杂症的出现，社会对体育的重视程度越来越高，对体育人才的需求也越来越大，但是单一的体育技能型人才已经不能满足社会的发展需求了，课程改革应为社会提供多样的体育人才。成人体育继续教育要给陈旧的体育大纲注入新鲜的血液，包括教案、教材、教规等，并制定出符合时代价值观的体育教学目标。把终生体育作为成人体育继续教育改革的坐标，强调学习的自主性，并且突出成人体育继续教育的生活性和实用性，合理开展一些适应于人们生活和工作的体育项目。如增设游泳课，提高学员的游泳技能，开设医疗保健、健美、养生等体育课程，使体育课堂更具技能性，也更有特色和吸引力，从而促成学员终身体育观念的形成。

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