让网络为写作教学开拓新天地

赵 欣

《义务教育语文课程标准(2011版)》明确提出“关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”①，又特别强调“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”②那么，我们应该怎样在作文教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式呢？

一、在网络BBS的环境中充分展开作文互评，使师生、生生、人机对话能充分进行

我先以“细节描写的网络互评”作为案例，简单说说网络作文互评的流程：

第一课时，学生先在课堂上用25分钟时间完成片段作文的写作，基本要求就是突出细节；再利用15分钟时间，小组成员参照发展性评价层级表互评；再用10分钟时间，每位同学依据小组互评意见修改自己的作品；回家后，把这段文字输入电脑，并利用帖子的形式发在教师制作的网页中。

第二课时，首先教师点开超级链接，给出“细节描写发展性评价层级参照标准”，并出示评改范例；接着学生进入“畅所欲言”，对自己及其他同学的文章根据发展性评价层级表评定层级，并给出升级意见，这个模块是课堂交流模块,学生依据层级表互相评价作文，教师随时关注学生的评价帖子，推荐到优秀作品区和回帖区；约25分钟后，教师点击“全体教学”，让全体学生集中关注一些有代表性的作文与回帖。

这便是网络互评的过程，它的重点是在第二课时的25分钟畅所欲言的时间区，在这25分钟里，学生依据发展性评价层级表，充分调动自己的智慧，发表自己的观点，许多精华帖也就应时而生，例如：

【语段1】看着班里的数学权威们写在黑板上的答案，我总感觉不对，虽然老师说认为有错的同学，可以上来改动，但是这次上去会是什么结果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台……

【孙蓓蓓回复】我认为这个语段只能评为C级，这个语段语言太平淡，语段中能有一些描写，但描写过程缺少感情，语段中的细节，对表现主题没有帮助，有些多余。

【司方向回复】我给张华的意见是：首先，“我”的心理描写应该是升级的重点，其次，“我”的犹豫的神态也是升级的重点，最后，“我”是怎样在矛盾中最终走上讲台的动作也应该是升级重点。

【语段2】爸爸生气极了，狠狠地打了我一顿。

【孙亮回复】老兄，态度要认真，你这个语段只能是C级。太少了，没有细节描写。我认为升级重点应该放在父亲怎样打我，父亲用什么打我，父亲为什么打我，父亲打我时的动作、神态、语言等。

【黄晨回复】我不全认同孙亮的观点，我认为升级重点不能放在“父亲为什么打我”上，因为我们这节课的目标是写好细节，而“父亲为什么打我”很难就细节展开的。

【范生回复】我认为还可以再加入一些关于“我”的细节，“我”的反应，“我”的动作、神态、心理等。

【黄昌文回复】同学，你这种帖子还好意思发上来，看我用10分钟给你改得怎么样，够不够A级标准：爸爸极力忍着，可是额头上突跳的青筋谕示着他即将暴走。我看见他胸口不断起伏着，好似一只受到刺激的猫，我仿佛听见了他强烈的心跳声。在他粗重的呼吸声中，我胆怯了，向后退了一步，但那颗所谓的自尊心不允许我低头，我抬起头，挺起胸，迎上那双赤红的眼睛，就这样倔强的挑衅着，父亲突然爆发，随手抄起了一旁的鸡毛掸子，往我身上“招呼”，每一下，一道血红的痕迹，很疼。

由此可见，网络作文互评能使学生的作品与评价充分展现在全体师生面前，这种公开性能激发学生的成就感，使他们在写作时能够慎重对待；网络开放的交互性，使学生的观点能很快得到认同，并且可以立即找到知音，这就使他们有了说与写的渴望，就像上面案例中黄昌文的回复一样，10分钟完成了别人在课堂上25分钟完成的任务；因为是在网上公开发表自己的见解，所以学生就会积极动脑，每个人都可以对他人的作品发表见解，提出意见；同时，网络BBS的环境下展开的作文互评，使写作与评改在师生、生生、人机对话之间能充分进行，这不但能增强学生对评改文章的兴趣，更增强了学生对写作的兴趣。

二、依据发展性评价层级表，为写作教学开拓新天地

现阶段我们的写作教学呈现一种混乱状态，许多教师的写作教学是无序的，种种情况都在提醒我们必须开辟出一种新的写作教学模式，让更多的教师、学生接受，于是运用发展性评价层级表，在网络环境中展开写作教学也就应时而生了。下面我们再来了解一下发展性评价层级表。

其实写作互评这种做法并不陌生，几年前就有许多教师在探寻这种写作教学模式，并且形成了较为系统的模式，但是最成功的一种就是在互评中运用发展性评价层级表。网络作文互评中，发展性评价层级表发挥着极大的作用，它就像一个把手，一个方向盘，为学生写作自评、互评、升级提供了方向。

我在进行“细节描写的网络互评”教学时，给出了这样的层级表：

?

这份层级表是学生自评和他评的把手，有了这份层级表，学生才会知道该从哪些方向评价作品，关键是对于作者本人来讲，他才会清楚该怎样升级自己的作品。

例如下文是学生蒋志娟的初稿：

高考前的那几天学校放假，您带着我去了您的学校复习，让我在办公室等着，自己去清理一间教室出来。我一人待在办公室里无聊，就走下楼去，走到那间教室门口。教室里您忙碌的身影晃动着。我突然意识到我很久没有好好看看您了。

学生讨论后纷纷给出升级意见，汇总后如下几点：

升级重点1应该放在父亲的外貌描写和神态描写上；升级重点2应该是从我的角度去观察父亲，写父亲为我忙碌时的动作；升级重点3既然是从我的角度入手，那就应该加入我的心理状态。

最后，该生综合其他同学的意见，利用10分钟当堂完成了语段升级，并用帖子直接发出来：

高考前的那几天学校放假，您带着我去了您的学校复习，让我在办公室等着，自己去清理一间教室，我走到那间教室门口。教室里您忙碌的身影晃动着。我突然意识到我很久没有好好看看您了。那晃动的身影显得略带颤抖，往年的健朗被岁月消退了一半，那不太娴熟的动作让我心生一丝愧疚，两鬓花白的头发好似十分调皮，格外引人注目，每根白发都是对我极力的嘲讽。我看不见父亲的眼神，但我能感受到他此时定是欣慰微笑着的。我走进门楼，搂住了父亲，此时早已泪流满面，我趴在父亲肩膀想起了少时他就这样温暖地把我搂在怀中。

由此可见，学生可以在短时间内创作出有质量的作品，关键在于给他们一定的方向，这就是发展性评价层级表的重要作用。

一次写作就是一次体验。通过评价、反思、修改，学生的感悟变得更深刻、全面、细腻，这样的写作也便成为生命的一个部分。③

①②中华人民共和国教育部：《义务教育语文课程标准(2011版)》，北京师范大学出版社,2012年 1月版。

③郭家海：《依傍“例文”，实现读写有效升级》，《作文通讯》，2011年第2期。