高职院校深化校企合作新模式的探索与实践

杨 前 华，杜 庆 波

由于涉及“内涵建设与‘下移’发展”、“县校合作”、“协同创新”三组关键词,本论题首先要厘清基本逻辑关系。高职教育可持续发展的着力点和取向是:“内涵建设”是根本要求,“下移”发展是推进的新战略,而“协同创新”和“县校合作”分别是“内涵建设”与“‘下移’发展”的贯彻落实；“‘县校合作’式协同创新”是践行“内涵建设与‘下移’发展”所蕴含的科学质量观和教育发展观;或者说,内涵建设与“下移”发展并行,是要以“县校合作”式协同创新，来实现高职教育可持续发展，进而为职教强国建设奠定坚实基础。

工学结合是我国高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，而校企合作是解决工学矛盾最有效的方法和途径。但目前各高职院校在推进校企合作、实施工学结合人才培养模式的过程中，存在着诸多问题和困难，仍未建立起系统完整、具有权威性的校企合作的指导性经验和实施准则。笔者结合南京信息职业技术学院、中兴通讯学院以及中兴通讯有限公司三方以项目为依托，共建教育实体（南京信雅达通信工程有限公司）的校企合作模式，从理论和实践上分析其形成的原因、运作的基本情况及存在的问题和完善的途径。

一、“校企共建教育实体”模式形成的背景

高等职业教育与普通学科型高等教育在类型和培养目标上是不同的，它是职业性、技能型、应用类的高等教育，核心在于技能培养，从而实现与企业的无缝对接。目前，高等职业教育的研究中“校企合作”是一个热点，也是当前我国高职教育发展的短板所在。当前，常见的高职校企合作办学模式有“订单式人才培养模式”、“2+1模式”、“工学交替模式”、“全方位合作教育模式”、“实训—科研—就业模式”、“双定生模式”、“以企业为主的合作办学模式”等。但这样的合作大多是学校有求于企业，而且关注点还是局限在教学层面上,校企合作的基本动力不足、合作面窄、合作层次浅、合作主体单一、合作制度化建设缺乏等成为普遍存在的问题，与校企合作办学的目标更是差距明显。

我国的高职教育发展到今天，对校企合作的深度和广度都提出了更高的要求。校企“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”是未来十年高职教育改革和发展的主线，而 “办学机制与体制”的创新则是推进高等职业教育改革发展的工作路线图、切入点，高职院校要办出活力，就必须坚持校企联合办学、合作育人。通过校企共建教育实体，在人才培养、技术服务、科研与培训等方面实现全面互动与融通，是高职院校深化校企合作、实现校企双赢的一种有效途径。

二、“校企共建教育实体”模式的实践与成效

“校企共建教育实体”是校企双方以合作共赢为基础，以协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的人才培养平台与载体，是校企合作的新型组织形式。[1]“校企共建教育实体”从输送应用型优秀人才、提供技术服务、进行职业技能培训、开展应用技术研究和产品应用开发等高职教育服务社会的表现形式来看，有着明显的优势。

2010年，南京信息职业技术学院与知名企业中兴通讯股份有限公司及其企业大学中兴通讯学院签署合作协议，成立教育实体——“南京信雅达通信工程有限公司”，打破了学院教学单位单一教学的功能，整合三方优质资源，按照公司治理结构，服务于企业产业链。学院投入教学场地、师资等资源，中兴通讯股份有限公司及中兴通讯学院投入设备、师资、课程与教材、企业客户群、实习与就业岗位等资源。该实体独立运营，独立经济核算，主要功能涵盖合作办学、客户培训、师资培训、工程项目实施、企业化生产型实训基地共建、高职教育研究等，其合作架构和功能如图1所示。依托教育实体，按照合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的方针，校企共同规划、共构组织、共同建设、共同管理、共享成果、共担风险，建立并逐步完善学校、企业、企业大学三方合作的长效运行机制，包括政策机制、分配机制、保障机制、人力资源机制、运营及管理机制等。学院通过“教育实体”的建设实践，认识到“教育实体”在深化专业内涵建设、改革人才培养模式、提高人才培养质量等方面具有积极作用。[2]

图1 信雅达通信工程有限公司合作架构和功能

（一）促进了学校人才培养与企业人才需求之间的有效对接

以信雅达通信工程有限公司为纽带，校企开展了合作办学，共同确定专业岗位能力标准和人才培养规格，促进了高职院校人才培养与行业企业及其职业岗位（群）的实际对接。双方共同制定人才培养方案，合作编写教材，进行岗位培训，完成教学组织与实施，使企业进学校，企业技术骨干进课堂，学校融企业，师生入企业，从而实现校企紧密融合，保障了人才培养质量与预期目标的吻合度。

（二）促进了双师结构专业教学团队的可持续发展

依托信雅达通信工程有限公司，中兴通讯技术人员和及培训讲师与本院教师组建了“混编师资团队”，共同开展教学活动、企业培训和科技服务，完善了专业教学团队的双师结构。“混编师资团队”中每位员工集教师、培训师、工程师为一体，并可以在学院和实体之间自由流动，可以独立承担学历教育、客户培训、工程项目实施等公司业务。尤其是团队成员每年不低于3个月的服务工程现场，保证了知识与技能的持续更新。以校企“混编师资团队”为载体，学院在专业带头人培养、兼职教师队伍建设、专任教师知识技能持续更新等方面都进行了机制创新，取得了明显的效果。

（三）促进了专业实践教学条件的完善

以信雅达通信工程有限公司的企业培训业务为结合点，学院与中兴通讯共建了国家级“网络与通讯工程”实训基地，中兴通讯为之提供了价值9000余万元的最新生产设备，并保证及时更新。这不仅为企业员工提供了技能培训场所，也为学院通信类专业的学生提供了企业级的实训环境。目前，“网络与通讯工程”实训基地通过整合政府、企业和学院的资源，已建成具有“全程全网”特性的，以实践性教学、企业客户培训、职业技能鉴定等为运营主体的，集区域性、复合性、效益性、企业化为一体的生产型实训基地和职业技能培训基地，不仅承接了中兴企业客户群的培训业务，也承担了江苏省通信行业职业技能鉴定基地的功能。

三、“校企共建教育实体”模式运作过程中的问题及对策

“校企共建教育实体”模式实施以来取得的成绩不少，但是高职院校与企业在本质上是完全不同的两种社会组织，在合作过程中也出现了校企需求、效益意识、合作意识、管理意识、服务意识、市场意识等诸多方面的矛盾问题。要实现校企合作的可持续发展，建立长期稳定的合作关系，克服短期行为，实现校企双赢，需从以下两方面继续推进。

（一）进一步完善校企合作机制

在校企合作中，对合作模式的创新和长效机制的探索和实践还需进一步深化，应从“互惠共赢”的可持续发展角度，建立各类机制，通过出台保障校企双方利益，维护学生权益的政策措施，使校企合作在法制的轨道下，科学安全高效地运作。此外，学院的职能部门、后勤部门，要树立“以企业为中心”的服务理念，要认识到“以企业为中心”实质上是为了保障“以学生为中心”，通过创新机制，克服学院管理文化与企业管理文化不相适应的问题，用良好的服务留着企业伙伴，建立长期稳定的合作关系。

（二）进一步拓展校企合作的深度和广度

“教育实体”运作的好坏，关键取决于学院的服务能力，需在合作的深度和广度方面进一步拓展。深度方面表现为充分发挥学院资源优势，拓展“教育实体”的功能，可与企业就新技术及新产品应用研发、市场营销等方面进行深度合作，通过共同利益的增加密切校企的相互依存关系；广度方面指学院可不限于与某一种行业、某一个企业的合作，而是根据学院各专业的实际情况，可选择与不同行业、或同行业中多个企业进行合作，以此提高“教育实体”的生命力和竞争力。[3]

高等职业教育要实现健康可持续发展, 就必须主动适应行业、企业以及社会需求，高举校企合作大旗, 走工学结合之路。实践证明，“校企共建教育实体”通过优势互补，校企共同搭建了一个合作平台，结果放大、倍增了双方的共同利益，企业方获得了稳定的人才供给和经济及社会效益，学校方获得的则是深度的、可持续性的校企合作，最终带来良性的招生和就业循环，该模式为破解目前高职院校校企合作中存在的表面化、浅层次、低水平、松散型等问题，提供了可行的思路。

[1]王晓华.基于“校企共同体”的高职教育服务社会能力探析[J].中国职业技术教育,2012(3).

[2]钟彬杉.“校中厂”校企合作模式的探索与实践[J].黄冈职业技术学院学报,2009(11).

[3]邓志新.高职校企合作模式研究[J].职教通讯,2012(2).