高职“电子电路分析与制作”课程项目化改革的实践探索

曾 小 波，田 拥 军，葛 庆

一、项目化课程的内涵

项目化课程教学改革借鉴国外职业教育课程开发经验，能够实现高职课程职业性与高等性的融合，是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。[1]项目化课程是一种基于工作过程为导向，以职业岗位的典型工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为载体、典型工作任务为单位，组织与实施教学活动的课程模式。[2-3]

项目化课程包含两种涵义:（1）是否以工作任务作为课程设置和课程内容的选择点；（2）课程是否以项目为单位组织教学内容，并以项目活动为主要学习方式。职业教育中的项目是指具有相对独立性的客观存在的工作任务模块，它以生产出一件具体的、符合特定标准的产品为目的，即生产出的产品要有一定的尺寸、包含特定的材料、能发挥特定的功能、满足规定好的质量标准。[4]可见，职业教育的项目是基于工作任务的，能达到一定标准的产品或者服务。在具体的课程开发中，教学项目不一定要求是真实的，只要能达到教学的目标，模拟项目也是一种项目课程的开发方式。

项目化课程是以项目为参照点贯穿整个课程内容，让个体在以项目为载体所设计的综合化情境中学习完成完整的工作过程，并获得相关知识和技能的课程。[5]项目课程逻辑体系的基础是工作过程的系统化，项目课程以自我建构的主观知识——过程性知识为主，以过程逻辑为中心，其逻辑形态是相对动态的，课程体系和教学内容体系是基于工作体系和工作结构整体化设计的，课程开发与实施要实现理论知识与实践知识的综合，职业技能与职业态度、职业情感的综合。[6]因此,在项目化课程的开发过程中，项目内容的选择必须按照工作过程的先后顺序展开，在项目化课程的建设与实施当中，应当做到工作过程与教学规律、学生职业心理与行动过程、教学情境与工作情境的三结合。项目化课程改革的目标是培养学生的综合职业能力，提高人才培养质量，满足企业日益严格的工作岗位要求。

二、项目化课程的建设过程

（一）典型工作任务与职业能力分析

“电子电路分析与制作”课程是电子类、机电类、光伏发电技术与应用专业的基础课程，该课程的学习情况直接关系到学生后续专业课程的学习和专业兴趣的培养。在基于工作过程导向项目化课程开发理论的指导下，通过对电子信息工程技术、电气自动化技术、光伏发电技术与应用等电子类专业所面向的企业开展深度调研，对面向电子企业生产一线的工位长、班组长、车间主任，企业和行业专家以走访、问卷、座谈的方式进行职业岗位调研，分析企业岗位（工位）的设置要求和基本工作任务，并从工作岗位的典型工作任务中进行职业能力分析，如表1所示。

表1 电子信息工程专业工作任务的职业能力分析（部分）

经过岗位调研、工作任务和工作能力的职业分析后，与专家共同设计出合理的工作项目（具有相关性的工作任务集合）。并在项目的选取与设计过程中，充分考虑项目的设计模式、项目类型、项目选取及序化、项目的知识和技能分配等关键问题。然后，再次与企业专家、职教专家一起讨论所设置的工作任务是否符合本项目课程所需要达到的工作岗位技能，并评价工作任务是否包含岗位工作所要求掌握的各项能力，为项目课程的开发做好准备。

（二）项目化课程的建设思路

1.课程内容分析。课程内容根据“工作任务”和“职业能力”进行分析，使教学具体项目典型化和细分化，最终获得每一个教学项目的具体技术知识、职业能力和职业素养三大目标模块。

2.教学项目设计。通过设计操作性强、接近或完全等同于职业工作情境的项目，来实现课程内容分析中的“技术知识”、“职业能力”和“职业素养”三大目标，如表2所示为线性稳压电源的设计与制作项目设计。项目设计的具体原则是:（1）遵循由易至难、由简单到复杂、循序渐进的原则，由于学生在学习中普遍认为“电子电路分析与制作”课程比较抽象、难学，因此，对于初学者，应设计比较简单的、带有趣味性的项目，使学生在学习过程中容易体会到成就感，从而逐步培养学习兴趣；（2）项目的设置既要考虑使学生完成学习任务，获得技术知识、职业技能，又要考虑通用能力和基本能力训练在不同项目中的反复重现，使学生在不断重复中得到能力的提升；（3）项目的验收目标应该考虑学生的个人因素，实施差异化的验收标准。

3.教学情境设计。基于工作过程的课程教学情境设计，强调的是如何使教学中的要素能真实模拟实际工作中的要素，包括内容要素和过程要素，其设计不仅要从实际工作问题或情景出发，利用真实而有效的问题或情景，引起学生的学习兴趣和探究欲望，而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题。[7]“电子电路分析与制作”课程的教学情境设计，主要由以下模块构成:（1）学习目标，包括技术知识、职业能力、职业素养三个要素的主要内容，考核与评价标准，评价内容与方法；（2）背景条件，包含学生知识能力素质背景，教师知识与能力要求，教学设备要求；（3）教学步骤，包括资讯、决策、计划、实施、检查与评估、教学方法建议等六个方面。通过教学情境的设计并严格实施到教学中，使教学环节与工作环境完全吻合，减少“教”“学”“用”之间的差异，使学生毕业后能尽快适应岗位要求，实现“零距离”就业。

4.课程考核与评价。由于项目化课程以项目为载体，以工作驱动方式开展教学，因此，可以采用以项目为单元，按工作任务完成情况分项考核。分项考核时，采取自评、互评及教师评价的方式，对学生知识、能力、团队合作态度、职业素养等结合评价和认定，在课程全部项目学习完成后，统计各项目得分，得到课程成绩。

表2 线性稳压电源的设计与制作项目设计

三、项目化课程的实施

（一）实施过程

1.教学资源的准备。项目化课程的教学是在全仿真的教学情境中实施的，以工作岗位所需求的职业能力为教学目标，因此，成功完成项目教学要求有充足的教学资源作为保障。

需要建立的教学资源包含教师教学包和学生学习包。教师教学包含有教学课程标准、教学课件、项目课程教案、试题库、教学案例库、教学视频库、实训指导书、教学素材库等；学生学习包除含有以上资源外，还应有课程学习指南、测评系统、参考书目、学习网站等资源。项目课程教学场所为教学做一体化教室，授课教师应在课前与实验室指导教师沟通，将项目教学中需要使用到的实验设备、电工电子仪器仪表、电子元件等准备好，以保障教学的有序进行。

2.教学的实施。项目课程的实施是整个项目化课程的最终环节，实施过程中可以采取多种教学法，比如项目教学法，引导文法、任务驱动法单一或者相结合使用。学生以3～4人一组，采用合作小组的形式分组学习，教学运用六步法进行。（1）明确学习任务，提供项目资讯。在进行项目模块教学之初，教师将项目学习需要达到的目标、需完成的任务告知学生，并展示提前制作好的项目产品（电路板或者电子产品），演示产品功能，从而使学生得到感性的认识，更加明确学习目标和任务。（2）分析项目任务，确定学习计划。教师分析产品的电路组成和各部分功能，并分析电路原理，讲解与本项目相关的技术知识，将教学内容融入具体产品制作中；学生分组讨论，确定项目学习的计划。（3）搜集学习资料，确定任务决策。各组学生在了解项目产品功能后，搜集学习资料，小组内成员分别对项目进行分析与设计；再进行小组内论证、成员间讨论，这种方式锻炼和培养了学生的交流、沟通与团队协作能力，有利于学生职业素养形成；小组讨论后确定项目制作方案，绘制产品方框图、原理图；方案报给教师审查，教师提出修改意见，小组修正方案后进入实施阶段。（4）开展产品设计，项目全面实施。各学习小组的项目（产品）设计确定后，通过仿真软件如Proteus、Multisim等进行仿真分析，检查方案的可行性，确定具体元器件型号；经过教师的检验合格后，小组按照设计图纸开始制作项目，制作成电子小产品。（5）调试分析产品，开展项目检查。电子产品焊接完成后，就是产品的调试与检查阶段。小组根据设计产品的初始目标，调试检查电路，分析电路故障，根据电子产品的调试方法，最终完成调试，从中培养学生分析问题、解决问题以及电子电路分析的能力。（6）制作汇报材料，开展作品评价。项目教学的最后阶段，是各小组项目任务学习的汇报与评价阶段。各项目组制作好PPT，进行小组的项目学习过程汇报，通过演示作品、交流心得体会，培养学生的表达和交流能力。

（二）实施效果

通过项目化课程的建设与实施，对传统课程进行解构与重构，打破了传统教学以知识传授为主、实验实训为辅、教学与实践分离的学科课程模式，创新了一种以工作过程任务为载体的项目课程。课程教学过程中，采用以项目为中心组织课程内容和教学过程的课程模式，实施六步法进行教学组织，使学生在完成具体任务的学习过程中，达到职业技能的提高和技术知识的构建，并形成良好的职业素养。课程改革表明，学生的学习兴趣明显提高，专业动手能力有效增强，为其毕业后“零距离”就业奠定了基础。

[1]路海萍.课程项目化:高职院校课程改革走向的选择[J].大学研究与评价，2009（3）:31-36.

[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社，2009:19.

[3]梁成艾，朱德全，金盛.职业教育项目主题式课程模式的构建[J].职业技术教育，2011（1）:24-28.

[4]何向荣.高等职业教育项目课程—理论、开发与实施[M].北京:高等教育出版社,2008:28.

[5]徐国庆.学科课程、任务本位课程与项目课程[J].职教论坛，2008（20）:11-12.

[6]张祥兰，许放.项目化课程改革中高职院校教师教学胜任力研究[J].高教探索，2009（6）:123-125.

[7]应力恒.基于工作过程的课程项目化教学改革[J].中国职业技术教育，2008（22）:36-38.