基于工作过程的项目化课程设计研究

廖 鸿 飞，梁 奇 峰，彭 建 宇

基于工作过程的项目教学法是针对高职培养高技能人才特点的一种先进教学方法，在高职教育中得到了广泛的推广。中山火炬职业技术学院在创建国家骨干高职院校的过程中，大力推进项目化课程的改革，“高频变压器分析与制作”作为学院重点专业——应用电子技术专业的专业核心课程，在项目化教学改革方面进行了积极的尝试和探索。实践证明，基于工作过程的项目化课程改革，以项目为载体，将各种学科知识贯穿于项目中，使学生在学中练，练中学，使抽象的概念更加具体化、形象化，增强了学生的学习兴趣，激发了学生自主学习和创新的热情，使教学质量得到了有效的提高。

一、教学设计的理念

“高频变压器分析与制作”课程是应用电子技术专业光电源方向的专业核心课程，课程的目标是使学生掌握高频变压器的分析方法及制作与测试技能，并具有一定的高频变压器设计与创新能力。[1]课程教学具体的设计理念为:（1）以工作过程为导向组织教学，课程设计体现“与专业结合，为岗位服务”。在实现工作过程的同时，培养学生的知识能力、职业素养和操作技能，使学生具备所需的知识，提升综合素质。（2）充分调动学生的学习积极性，通过创设真实的学习情境，使学生能获得真实的企业体验，培养其形成良好的职业素养。（3）教学内容项目化、模块化，并将抽象的学科知识点融入到学习项目中，使之具体化，通过将项目按层次递进的方式序化，使之符合知识建构的过程，便于学生学习。（4）采用过程考核和理论测试相结合的考核方式，重视学生学习过程中的表现，同时，也注重学生理论知识体系的形成，从而使其在专业技术领域有更好的发展。

二、课程设计的思路

（一）工作任务分析

课程设计首先要树立以能力为本位的高职教育理念，明确学生毕业后能从事哪些工作，需要具备哪些能力；其次，要从职业岗位分析入手，对职业岗位进行能力分解，确定主要能力和辅助能力，职业岗位所需要的专业能力、方法能力和社会能力，明确与职业岗位相匹配的工作任务，构建以工作过程为导向的课程体系；最后，从职业所需能力出发，按完成工作任务的要求来设置教学项目，有针对性地培养学生的职业能力，以满足企业和学生的需求。[2]

由于能力的培养是通过完成工作任务所需要的知识、能力、素质等要素的综合培养来实现的，因此，需要认真深入分析本专业在行业领域中的职业岗位和工作任务。首先，深入企业进行调研，与学校所属地区的企业工程专家及部门主管进行座谈，并跟踪学生毕业后所从事的职业岗位；其次，对工作岗位所从事的工作内容和工作过程进行整理，对能力、岗位与工作任务的关系进行分析，再对每项工作任务按工作过程进行分解；最后，分析每个工作过程所需的知识技能等要素，并列出工作任务分析表，以此作为课程内容设计的依据。表1所示为与课程相关的工作任务分析。

表1 “高频变压器分析与制作”课程工作任务与职业能力分析

（二）项目化课程设计

根据工作任务分析表，结合工作过程系统化的课程开发原则，对课程的学习情境总体方案进行了设计。

1.课程内容的选取与编排思路。（1）项目源于实际。在项目选取上，由于高频变压器所涉及的项目一般较小，因此，可以将真实的工程案例作为课程项目，每一个项目对应一个真实的情境，从而有利于学生获得对企业产品技术标准的体验以及对实际产品制作过程的体验。（2）根据工作过程和工作任务的逻辑关系进行重构和序化。项目设计的重要环节是选好项目与工作任务的匹配模式。对于“高频变压器分析与制作”这门课程而言，其内容是以从简单到复杂的系列典型产品或服务为主线展开的，每个项目都包括该门课程全部任务所构成的完整工作过程，且其工作过程是基本一致的，因此，项目与工作任务的匹配模式可以选用循环式的模式。[3]在项目的编排上，由于每个项目的工作过程是一致的，课程内容设计是按照工作过程展开的，因此，采取比较学习的原则安排课程内容。（3）知识负载的分配。项目课程彻底解构了知识本身的逻辑，代之以工作任务逻辑，如缺乏科学设计，知识可能出现混乱、不均衡等状况。项目课程要求把知识均匀地分配到各个项目中，但是，有些核心知识与技能集中学习的效果要远优于分散学习。从以往的教学实践来看，高频变压器中的磁路分析是需要集中进行系统学习的，因此，单独安排了电磁铁这样一个似乎和职业岗位无关的项目，以电磁铁为项目载体，对这部分核心内容进行集中学习。（4）重视可持续发展能力的培养。在本课程的项目设计时，注重将课程内容与应用电子技术专业相结合，注重学生在电子方面的分析能力和创新能力的培养。通过将纵向的课程体系和横向的学习项目之间有机结合，使得课程交织成结构化、系统化的“工作过程网络”。学生在这一网络化的多个典型工作过程的学习中，通过比较熟能生巧，从而能从容面对未来的工作，培养在专业方面的可持续发展能力。[4]

2.学习项目设计。通过与企业工程专家进行座谈，深入企业调研等活动，了解高频变压器相关知识在电源相关企业的应用情况和岗位要求。调查表明，企业需要学生具有高频变压器的制作测试能力和一定的设计创新能力。

根据专业和企业对“高频变压器分析与制作”课程的能力要求，由工作任务分析表选择典型工作任务，依据项目化课程设计的思路，按照变压器应用的场合选取了电磁铁制作、正激变压器、正激电感、反激变压器、PFC电感5个由简单到复杂，符合教学规律的学习情境，即学习项目。每个学习项目都包含分析、参数设计、制作、测试等典型的工作任务。学生通过这5个课程单元——学习情境的学习，根据步骤的重复操作掌握技能，融入知识，又在不同内容的比较中，提升自己的能力。学习情境总体设计方案如表2所示。

表2 “高频变压器分析与制作”学习情境总体方案设计

三、课程的组织与实施

课程内容由5个学习情境组成，每个情境都是一个典型的工作过程。在完成工作过程的同时，学生掌握了基本操作技能和相关的理论知识。在项目内容的实施上，主要以小组的方式进行。教师安排3～5个学生一组，每组设组长一名，负责组内成员的分工和协作，组内学生在不同项目中实行工作任务的轮换。

课程实施过程中采用封闭式项目与开放式项目相结合的方式。开始的项目如电磁铁制作、正激变压器制作，采用封闭式项目方式，通过教师讲解、引导文法等方式教学，使学生通过具体的确定知识的项目，掌握变压器设计制作的操作程序与要求。在学生掌握一定的基本技能后，采用开放式项目教学，如正激电感、反激变压器设计、PFC电感设计制作等项目，教师讲授的比例逐渐减少，学生自学的比例逐渐增加，学生自己确定目标，通过查阅资料、小组讨论，自己设计工作过程。这种方式培养了学生综合应用知识及知识迁移的能力，同时，也引起了学生的学习兴趣和探究欲望，从而有利于他们形成自主学习的能力。

四、课程的考核与评价

由于项目化教学方法明显区别于传统教学，学生是课堂的主体，教师仅起引导和指导的作用，因此，如果项目教学法仍沿用传统的考核方式，无疑忽视了学生平时的学习过程，无法反映学生的实际水平和综合素质，教师也不能很好地掌握学生的学习情况，甚至严重影响学生的学习效果。[5]因此，在考核时需要注重对项目的完成过程进行考核，同时，理论知识将决定一个职业人在未来技术领域的职业发展情况，教师要引导学生进行深入的理论知识学习，以促进其知识体系的形成。

课程考核采取过程考核与理论测试相结合的方式，过程考核占比为60%，理论测试占比为40%，考核要素与比例如表3所示。

表3 “高频变压器分析与制作”课程考核要素

五、课程的实施效果

高频变压器的分析是基于磁路展开的，其内容相对比较抽象，对于形象思维更为突出的高职学生来说，要理解高频变压器的工作原理是非常困难的。因此，在以往传统的授课实践中，学生普遍反应课程内容难以理解，学习兴趣不高，教学效果很不理想。通过基于工作过程的项目化课程改革，以项目为载体，将各种学科知识点融入到项目中，使抽象的概念具体化，学生对概念和原理的理解更加形象，教学效果得到了很大的提升。同时，通过任务驱动的方式，促进了学生自主学习，激发了他们探索创新的热情，使其自主学习能力和创新能力都得到了很大的提升。

[1]梁奇峰.高职应用电子技术专业基于工作过程系统化的课程体系构建[J].职教通讯，2013（6）:6-9.

[2]姜平.试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2008（34）:24-25.

[3]徐国庆.职业教育课程论[M].上海:华东师范大学出版社，2008.

[4]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010（1）:1-6.

[5]金静梅.高职项目教学法考核方式研究[J].中国现代教育装备，2010（1）:155-156.