语篇分析在大学英语精读教学中的作用

周进 李东波 王翔

作者简介：周进，李东波，王翔，胡静芳，兰州城市学院教师。

摘要：本文结合目前大学英语的教学实际，就语篇分析在大学英语精读教学中的重要性简单分析，以提高学生的语言综合应用能力。

关键词：语篇分析；语篇教学

高校学生的必修基础课之一就是大学英语，在传统的英语课堂教学过程中，教师往往侧重英语词汇、语法以及语言基础知识点的讲授，很少从语篇层面入手提高学生运用语言的综合能力。文章在教师的解析过程中支离破碎，一篇完整的文章被肢解成词、句、段，学生获得的只是零散的语言知识，对英语精读课文只停留在句子层面的、低层次的理解。学生在这种教学模式里，养成了拿到文章就一字一句的读，遇到生词必查字典的阅读习惯。这样使得学生认为外语学习也就是记记单词，学习语法，分析句子结构，这样很难有效地提高学生们的英语交际能力和综合语用能力。实践证明，把语篇分析方法运用于大学英语精读教学，不仅能突破对字、词、句的研究，帮助学生掌握基础知识，还能让学生有效构建语篇思维模式，把握文章的篇章结构、语篇的衔接，领会作者的写作思路，提高学生的整体性阅读水平，培养语言实际运用能力。与传统的英语教学理论相比较，语篇教学的目标是培养并进一步提高学生从整体上更好地理解语篇信息的能力，使得学生能够依据上下文，针对具体的语境中的生词词义加以推断，从而提高他们充分结合语篇的相关信息处理实际问题的水平。所以在大学英语教学过程中合理运用语篇教学符合当前英语教学发展的潮流。

一、语篇分析的内涵

语篇分析（discourse analysis）这一术语是由结构主义者哈里斯（Harris）于1952年在美国《语言》杂志上发表的一篇文章中首次提出。20世纪60-70年代，语篇分析作为一门独立的学科出现，并由此打破了以往语言学研究仅限于句子层面的界限，将语言学的研究范围深入到语篇。语篇分析强调以语篇为基本单位，从语篇的整体出发，对文章进行分析、理解、评价和赏析。从语篇的结构和内容入手，围绕文章进行宏观结构分析（包括篇章结构、主题思想、发展思路、写作意图等）和微观结构分析（包括衔接、词汇语法等），使学生最大量地掌握和领会文章的主旨和中心思想，提高学生应用语言能力。

二、语篇分析在大学英语精读教学中的应用

1.转变传统教学观念，树立语篇分析意识

精读课是以课文为中心的综合性课程，课堂活动主要围绕课文展开，因此教学效果在很大程度上取决于课文的讲解是否成功。要提高精读课教学效果，首先要转变教学观念，改变传统的逐句分析、讲解的阅读教学模式，立足于语篇，树立语篇分析意识。教师授课时，从宏观上着眼把握理解语篇，从整体意义和深层含义上把握文章，重点介绍与阅读材料有关的背景知识，从整个语篇的结构安排人手，纵览全篇，引导学生对文章进行整体的分析，帮助学生获取和掌握语篇骨干和框架，领会语篇所传递的信息。同时从微观上对实现语篇的语言手段展开分析，对重要的单词短语进行讲解，对复杂的语法现象进行分析，对结构复杂的长句难句进行阐述，来排除阅读理解的障碍。这样可以使学生们在语言交际的动态环境中掌握语言的交际能力，有效地提高语言技能。

2.导入背景知识，丰富语篇知识

背景知识是学生理解课文和揭示作者写作动机的关键，理解特定语篇所必须具备的知识，它包括文章的创作背景、作者背景、文化背景等。教师在讲授精读课文的过程中应充分利用计算机网络、报纸、杂志等媒体上的有用信息对书本内容加以补充，对所涉及到的相关文化知识向学生进行介绍，尤其是英语国家的历史文化背景、社会风俗习惯等学生比较感兴趣的知识内容，让学生学习语言与学习文化知识完美结合起来，帮助学生从文化和历史的角度整体把握文章，挖掘语篇潜在意义，对篇章做出正确的解读。

3.有效讲解篇章的层次性，掌握语篇的结构模式

教师在讲授语言材料的过程中，必须将语篇教学的侧重点放在讲解文章的层次性方面。让学生充分理解段落之间的承前启后关系和它们之间的内在联系，让学生自己划分层次以及归纳课文的段落大意、中心思想。从而使得学生能够通过输入的语言信息转化成自己的话语表达出来，利用自己的语言知识来建构篇章的结构，从以往的被动接受知识转化成主动操练语言。在语篇教学中，教师不应该把文章肢解成杂乱零碎的语言点和词汇，而是力求保持篇章结构的完整。不同的语篇具有不同的体裁特点。在大学英语精读教材中会出现大量体裁不同的语篇，因此其语言风格的模式也各不相同。教师在英语精读教学中应帮助学生了解并掌握不同体裁文章的篇章结构、篇章模式和篇章类型；了解作者谋篇布局的结构特点和遣词造句的手法，从而提高英语阅读能力。例如，教师在讲授议论文这一体裁的语篇时要引导学生根据议论文的结构特点，找出主要论点，从属论点，以及主从论点的主次关系；分析作者的论证方法；文章的结论。与议论文有所不同，叙事体裁的语篇结构发展多以时间、地点、事件的发展为转移，线索清晰，情节性较强，句式简单，用词生动。教师在教授学生阅读此类语篇时，首先要明确故事发生的情境，然后明晰语篇的图式结构，指导学生明确事件发生的时间、地点、人物关系、事件发展的顺序；以时间为线索，以人物为中心，弄清事件的起因、经过和结果等信息，以便理清作者的思想脉络、抓住语篇的中心思想。

4.分析语篇的衔接手段，把握语篇的主题思想

语篇作为一个整体，衔接是语篇中最突出、最重要的手段之一。语篇通过一定的衔接手段，将句与句，段与段有机地组合起来，构成一个完整的语义单位。语篇衔接不但有语法、词汇等成分，而且句子与句子、段落与段落之间也存在逻辑关系。教师在教学中要突破句子的局限，应以篇章为起点，通过分析语篇的衔接手段，引导学生把握逻辑联系语、词汇衔接和语法衔接，把衔接手段提升到篇章层次来。观察段落之间表示因果、递进、转折、原因、时间等逻辑关系的连词，分析作者是如何实现词与词、句与句、句与段、甚至篇章的衔接，最大限度地调动学生运用这些衔接手段去寻找信息传递的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接方式，理清篇章思路、掌握段落大意和全文的中心思想，从而准确地理解文章所传递的思想和文化信息。

5.创造情境教学，提高语篇情景意识

教师在英语语法教学中应坚持优化语法教学的原则。除此之外，还应创设趣味性强、贴近学生生活、适合目标语的语境，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，内化语法知识，真正提高语言运用能力。情景教学法还意味着教师应为学生创造语篇情景。教师应当在语篇层面进行语法教学，帮助学生树立单句是语篇有机组成部分的观念，培养学生把单句放入语篇中来选用适合语境的语法形式的意识，并引导学生关注语境如何决定语言形式的选择。

三、结束语

实践证明，语篇分析法运用于大学英语精读教学，既能培养了学生从微观角度去掌握语言基础知识，又能基于宏观角度从语篇的结构，语篇衔接手段对整个语篇的主旨、层次结构、逻辑关系和写作手法等方面进行把握。通过语篇分析的方法也调动学生的主观能动性，使学生摆脱对教学和教材的依赖性，改变了以往学生消极被动地接受的局面，让学生主动参与、积极思考、应用所学的知识对文章进行透彻理解，提高学生的整体性阅读水平，培养语言实际运用能力。因此，教师应深入研究语篇分析教学法，探讨和总结语篇教学经验，营造一种良好的大学英语课堂教学氛围不断完善自己的教学，提高大学英语精读教学的效果。

参考文献：

[1]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[2]黄国文.语篇分析的理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2001.