高校三维动画课程与“产、学、研”教学体系的衔接运用

□文/李宪广

一、三维动画课程的特点

三维动画是近年来随着计算机软硬件技术的发展而产生的新兴技术。该技术的核心是利用计算机建立一个虚拟的世界。

三维动画课程在实际教学中，从了解三维软件的发展历史到软件的运用领域，再到依据三维技术工作流程分模块教学。模型→动画→材质→渲染→特效四个模块教学为主线，在单个独立模块教学时，穿插其它模块技术衔接应用，实现三维动画技术完整的教学呈现。

案例教学法是三维动画课程基本的教学方式，因为案例教学法最直接的显现软件的特性和应用。此外，三维动画课程的课时量没有统一的定量，各高校根据自身的实际情况制定课时量。实际上，课时量与三维动画课程有着非常明显的促进关系，因为三维动画技术涵盖了力学、人体工程学、解剖学、设计学等诸多领域，三维动画软件的基本架构是非常庞大和复杂的，充足的课时量才能保证基本的教学效果。但是任何事物都具有两面性，充足的课时量的确保证了学生们对软件的深入理解，同时也带来了“意外”的收获。按照高校课时设置的惯例，288课时需要四个学期(两个学年)消化，漫长的教学过程极易使学生失去学习的兴趣，产生厌学情绪，降低学习效果。

二、高校三维动画课程现实的教学窘境

1.薄弱的教学师资

高校内的艺术类基础课师资很厚实，多数是经验丰富、学术造诣很深的老教授。而三维动画课程的师资力量极其薄弱，多数是学校为开设动画专业将艺术类其它专业或基础课的教师选送到一类高等学府进修学习，然后返校任教。还有部分学校外聘动画企业的员工来校授课，此类人才虽然没有相关职称，虽然实践经验弥补了职称身份的缺失，但是他们不懂教学的基本规律，反而对学生们的学习方法产生了负面影响。毕竟高校培养的是综合素质均衡发展的毕业生，而不是某项技术的工匠。师资是教育的灵魂，俗话说“要给学生一碗水，自己要有一桶水”，当三维动画课程的师资自身对专业的理解都非常浅薄时，他们只能很“羞愧”的面对学生们的知识渴求。师资力量的承前启后需要前辈们的积淀和传承，三维动画课程师资最缺乏积淀和传承，自身的阵痛就在所难免。(包海军:《高校艺术类生源状况分析与对策》，载《中国成人教育》2010年18期)

2.先天短板的生源质量

高校艺术类专业是高校教育实现生态化发展和特色发展的重要环节，生源是专业发展的生命源泉。艺术类生源以其专业性决定了先天性的短板，艺术类考生在备战高考时，无论是教育主体还是考生本人对文化教育没有给予正确的引导和足够的重视，造成艺考生很难和文化类考生同步学习、复习和迎考，由于艺考生在专业学习花费时间较多，导致客观甚至主观上把文化课的重要性看得很低，最终使得艺考生高考文化成绩非常低。有些地区本科艺考生的文化课高考成绩甚至低于当地文史类专科的录取分数线。这种恶性循环延续大学艺术教育，当艺术类大学生们开始展望人生，立志发展自身时，才发现文化课的缺失是自身发展最大的瓶颈。

三、改革

在欧洲，英国动漫产业的发展经验一直备受推崇。专家认为，英国动漫产业在欧洲快速发展很大一部分原因是，英国动漫产业在发展中形成了自己特有的模式:学院中教学与制作的互动，各种基金支持，欧洲和英国本土各类动画奖项的鼓励以及电视广告起到的独特推动作用。(侠客，中国的动漫产业该如何发展?雅虎网，http://xk.cn.yahoo.com/articles/070808/1/235k_2.html)

1.产学研一体化的师资队伍建设

培养一位专业素养和技术都一流的三维动画教师需要花费相当长的时间和精力，校企合作办学是依靠现代化企业推进专业教师师资队伍建设的捷径。一方面，合作办学公司派来的高技能专业人才直接参与教学环节，指导学生开展项目实训，使教学内容学以致用。有了先进技术为指导，可以提高高校师资队伍的专业教学水平。另一方面，有计划安排学院专业教师利用寒暑假期间前往合作办学公司进行培训，到企业顶岗实习等。通过参加生产实践环节，了解行业的技术发展，掌握岗位技能要求，参与实际项目的制作，提升教师自身的专业技能和教学能力，更加有助于培养实用人才。对于三维动画课程的授课教师而言，闭门造车式的自学相当于落后企业技术数倍。

2.产学研一体化课程研发

首先，三维动画课程设置要有行业专家和教授的参与，使课程设置具有一定的科学性和可操作性，也使自己对于人才市场的预测和招生的定位更加准确。系统的设计课程总目标、子目标，完成教学参考资料、动态教材和电子教材选定等一系列基本任务，使全部课程有序、完整，层次清楚，目标明确。在此，特别强调设计课程要吸纳一线制作技术人员和一线教师参与。一线授课教师可以提供一些课程的基本情况，一线制作人员提供企业的岗位技术标准。着力解决课程的实用性，以及课程难易程度与生源质量的匹配。

3.“过程式”教学法

根据三维动画课程特点采用“过程式”的教学方法，课程学习紧密围绕“过程”开展，过程中需要注意的环节以企业要求为准，制作不达标者必须在限定的时间内完成。过程教学法必须引入企业制作监管制度，授课教师为每个学生建立一份“工作档案”，教师在某个时间内要针对性的与每个学生交流“过程式”教学法中的得失。“过程式”教学法必须注意课程的前后衔接，不能只依据企业制作监管制度管理授课内容，实施岗位负责制，还要时刻注意教学的基本规律性，尊重学生的学习，引导学生的学习思路和学习习惯，努力实现教与学的互动，调动独立思考、主动学习的积极性，并引导学生从多方位知识领域进行思考和解决问题，让学生参与知识形成的过程，让他们动口、动手、动脑、动心，培养和发展学生的主体性——主动性、自主性和创造性。

(1)分块设置课程内容，实行分段式教学

与行业企业结合，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，按岗位分块设置课程内容，实行分段式教学。每个阶段课程都由该专业特长的教师担任教学辅导，改善原来由一位教师担任全课程教学辅导的单一授课模式。根据动画行业岗位分工，适时调整课程模块，以岗分块，提高学生适应行业岗位的能力。通过分块设置课程内容，实行分段教学，既使学生学到系统的动画创作知识，积累实践经验，又强化训练了学生动画创作单个环节的相关技术和技能，提高动画创作的整体水平和能力。

(2)建立工作室

建立模型、动画、材质与特效四个工作室。在教学中，根据不同的教学内容，在相应的工作室教学。如在模型设计教学阶段，就到模型设计工作室上课，动画设计教学阶段就到动画设计室上课。整个教学过程与动画公司的生产流程相一致。教学要求参照岗位任职要求及相关的职业技术标准实施，拉近学校实践教学和行业操作的距离，突出教学过程的实践性和职业性。

结语

三维动画课程改革是当下国内高校动画改革的重点，三维动画课程也是与市场结合最紧密的技术性软件课。与行业企业结合，根据技术领域和职业岗位群的任职要求，参照相关的职业技术标准，改革课程的体系和教学内容。将企业监管制度、过程管理、企业技术需求等植入课程是最有效的改进实践教学的过程，强调教学过程的实践性、开放性和职业性，实现学生校内实践学习与未来实际工作的一致性。