教师协同工作促进教师专业成长研究

叶孝晨 刘志广 韩丽艳

(渤海大学 a.信息科学与技术学院；b.教育与体育学院，辽宁 锦州 121000)

教师专业成长就是教师在不断的教学实践过程中进行思考和检验，加深自己对教学的认识，丰富知识提升能力的过程。教师在专业成长的过程中应该与周围的其他教师进行信息的交流，从其他教师那里汲取发展的动力和知识。但是，传统的教师专业成长往往局限教师的个体成长，是一种个体行为。教师专业成长需要的不单是教师个体的努力，还需要教师协作下的教师群体的支持和帮助，协同工作系统为教师专业成长提供了现代化的强力支持。

教师协同工作(Computer Supported Cooperative Work，CSCW)是指教师在计算机支持下解决现实教育教学活动中出现的各种复杂问题的一种重要和有效的工作方式。教师协同工作是教师在计算机支持下进行的群体性协作。它可以使处于不同时空的教师能够进行充分的交流和实践，更好地实现自身的专业成长。我们通过访谈法对使用协同系统的中学语文教师进行了问卷调查，以促进教师协同信息化的发展，解决教师专业成长过程中遇到的实际问题。

1 教师协同工作促进教师专业成长机制分析

教师专业成长包括三个方面：专业知识的增加、专业技能的提升和专业精神水平的提高。“在对于教师专业知识的研究中，具有一定影响力的是舒尔曼关于教师专业知识所构建的分析框架。舒尔曼的教师专业知识主要包括：学科内容知识、一般教法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学生的知识、有关教育情景的知识以及其他课程知识。”[1]教师的专业知识是教师专业成长的必备条件之一。教师的专业技能分为：教学方法选择技能、课堂教学设计技能、课堂组织与管理技能、教学演示技能、巩固教学成果技能、传授学习技能、教学语言技能、管理学生技能、特殊事件防范技能与班主任工作技能等[2]。教师的专业技能决定着一个老师能否胜任“教师”这个工作。教师的专业精神包括：专业的责任感、精益求精的工作态度、自身发展的持续性和终身性。教师具有的社会心理和伦理道德标准能够表现出教师具有的专业精神水平，教师的专业精神与专业技能是教师专业化发展的重点。

教师专业成长社群是指在共同的促进自身成长和教书育人目标的基础上，由两个以上的教师所组成的相互依存、相互作用的有机组合体。教师们本着促进自身成长和教好学生的共同目标，组建一个社群，在社群当中以己之长，补他人之短，以他人之长，弥合自己之短，使群体爆发出超出单个个体之和的能量。我们设计的“教师专业成长社群”系统是以计算机协同方式促进教师进行专业化成长的创新尝试。本系统主要运用了群体理论和协同进化理论。

协同进化理论原本属于生物用语，而用此系统中有它的独到之处。教师协同进化是指教师间由于在教学上相互关心或关系密切而产生的相互选择、相互学习、共同进步、共同成长的进化方式。教师经过协同工作，通过教师专业成长社群，交流彼此之间的想法、观点和优秀的教学方法，促进了教学方式的多样化；教师采用多种教学方式，也促进了师生之间的相互适应；年轻教师通过这个社群学习到许多老教师的宝贵经验，缩短了年轻教师逐渐寻找教学方法和方式的时间，同时也维持了教师群体的稳定性。

本系统的主要包括五个模块：CSCW子系统、用户子系统、任务子系统、资源子系统、服务和管理子系统。

(1)CSCW子系统。本系统为教师营造了一个知识共享的空间，包括最新教育资讯、群组动态、任务信息、资源更新等，用户可以自由地选择修改主页，完成自己的协作任务，登入群组的界面进行协作，关注群组成员的活动信息等。

(2)用户子系统。本系统主要是支持教师的模糊操作，教师可以根据需要随时发起协作任务，并能及时得到系统授权，管理发起任务的相关信息。

(3)任务子系统。本系统是核心模块，提供友好的界面供协作教师交流观点、发表与任务相关内容。任务子系统为教师提供完整的协作和讨论的空间，教师在完成协作任务之后，还可以将成果分类进行存放，方便今后的调用和编辑。

(4)资源子系统。本系统是将教师上传的资源自然分类，易于查找和使用。

(5)服务和管理子系统。本系统提供权限管理，为用户提供使用指南、学习指南、资源更新下载和系统维护等应用。

2 教师专业成长存在的问题分析

在教师专业成长社群中，我们挑选中学语文教师群体对其进行专业知识、专业技能、专业精神三方面的研究。

个案描述：样本为社群中的中学语文教师30名，其中女教师18名，男教师12名。

(1)专业知识的掌握上基础牢固，学生心理把握上情景控制不足。80%的老教师对相应的教法知识和学科教学法知识一知半解；90%的教师对学生的心理、学生的行为等方面存在分析主观化问题；70%的教师对有关教育情景的知识以及其他课程知识还是很不了解。

(2)不同的教师在专业技能上存在着不一样的问题。30%的教师在教学方法选择技能和课堂教学设计技能上存在问题；40%的教师在教学语言技能和课堂组织与管理技能上存在问题；35%的教师在教学演示技能和巩固教学成果技能上存在问题；基本上大部分的教师在特殊事件防范技能与班主任工作技能上都存在问题。

(3)教师对专业精神认识不足。90%的教师没有足够的终身发展的意识，他们没有把自身专业成长看作是终身的事情。有的教师虽然可能有“活到老，学到老”的意识，但他们没有意识到教师的自身专业成长也得“活到老，成长到老”。

以上这些问题在教师中普遍存在，而且有些问题还比较突出。基于此原因，他们开始在网络中寻求帮助和支持，而我们设计的“教师专业成长社群”平台非常适合他们的需求。将“教师专业成长社群”平台应用于语文教学小组教研，除了吸引相关课程教师参与外，在网上还能够聚众家之所长，如图1是语文小组通过此平台进行的具体的协同工作的思维导图之一。

通过一学期的应用之后，我们又对该小组中30名教师进行了访谈，教师在专业成长上有了明显的转变和提高。

(1)专业知识的增加：教师通过教师协同工作平台中的CSCW子系统为教师提供了知识共享空间。教师获得了优秀的和有经验的教师上传的教学资源以及最新的教育资讯，还通过此平台与经验丰富的教师进行在线实时的视频、音频交流，使自己的教育理论得到了充实。通过此平台，教师的教法知识和学科教学法知识在交流中得到了提高。通过与不同教师的交流以及资源共享，集大家之所成，使他们更深刻地理解了课文的内容，找到更好的、更符合学生的作文辅导方法。课程相关的知识也得到了很好的补充和丰富。教师通过此平台与一些心理学方面的专业教师习得一些有关心理学尤其是教育心理学和发展心理学的知识，使他们很好地掌握学生的心理动态，能够更好地进行教学和管理。

(2)专业技能的提升：技能的提升需要经验的不断积累，这对于许多年轻教师和不善于总结、观察的教师来说，是很有难度的。通过这一学期的协同小组进行在线的讨论与经验交流，将实际教学工作中遇到的问题与大家共同探讨解决，教师的管理水平迅速提升。

(3)专业精神水平的提高：教师这个职业的特殊性(枯燥性、重复性、低刺激性等)就决定了教师发生职业倦怠是不可避免的事情。CSCW子系统上的最新教育资讯起到了警示与督促的作用。很多教师反映，看到教育资讯才知道新课程改革的力度和方向，发现自己的不足，主动地寻求自我发展途径，对教学工作精益求精，力图跟上改革的步伐。

3 教师专业成长社群迷航问题的解决

在应用教师协同工作平台之前，应该有简单的培训式的介绍，使一些对计算机了解较少的教师能够掌握平台的基本操作，使教师们在协同工作时有的放矢，不会盲目地在平台中“游来游去”，不知所措。在教师协同工作的过程中，应该专门设置全程跟进的专家型教师角色，负责专门的监督与指导，包括应用的具体方法、使用的步骤、注意问题以及应用的效率等。这样可以在发现问题后给予及时的指导，使教师更加顺利地增长自身专业知识，促进自身专业成长。在应用协同工作平台的同时，通过监督指导可以有效地避免教师迷航现象的产生，使教师们更加有效地利用协同工作平台，加快教师自身专业的成长。

4 教师协同工作促进教师专业成长的启示

4.1 协同工作从外部激励教师进行专业成长

很多教师在之前的教学工作中缺乏自我反思，对自己的教学工作无法做出科学的评价，阻碍教师进一步的专业成长。广思能活，活思能深，深思能透，透思能明。细细思量，事事需要反思，事事值得反思。人是在不断反思中自我调整、自我改进、自我建构、自我完善的。从这个意义上说，教师的教育人生，乃是反思教育的一生[3]。通过协同工作，教师通过网络与很多教师进行教学实践和经验的交流，很多教师在同其他教师的专业素养的比较当中发现自己的不足与差距。协同系统促进教师对教学活动的再思考，给予教师专业成长的外驱力，为全面提升教师素养提供了新的途径。

4.2 协同工作对教师专业成长内驱力的影响

只有有效地激发教师的内驱力，才能促进教师专业化发展持久有效地进行。当教师的专业化成长使教师内心得到满足，教学是快乐的，是充满创造的外在表现，那么教师这个职业就不是孤独的，不是教师独立备课、思考，独立教学，而变成一个群体而且是强有力的群体性活动。协同工作为教师提供了一个很好的交流、分享平台。这个平台使教师在分享当中，找到归属感；在交流中，体会到社会的支持，得到职业认同感。这些都使教师自愿地拿出时间进行专业成长，以提升自己的职业素养。

参考文献：

[1]徐鹤.新课改背景下教师应具备的专业知识[J].探索研究,2010，(28).

[2]周静.教师专业技能:走向专家型教师之路[M].北京：高等教育出版社,2010.

[3]王春雁.教师专业发展的反思及内驱力的激发[J].师道,2010，(2).

[4]姚李超.用什么编织教育的摇篮[M].上海：上海教育出版社,2009.