高中生情绪智力与学业成绩的关系研究

张爱芹

（山东师范大学 心理学院，济南 250014）

学业成绩是评估学生对学科知识掌握程度和质量的重要工具，学业成绩高低对学生具有重要意义，尤其是高中生，他们正处于人生最重要的转折期，学业成绩高低可能会影响他们今后人生的发展，因此，探究高中生学业成绩的影响因素具有非常重要的现实意义。刘纯绞(2001)已从理论论证了情绪智力与学业成绩的关系，认为情绪智力对学业成绩具有的一定的预测作用。[1]然而实证方面的研究结论却莫衷一是，有的研究支持情绪智力与学业成绩存在密切相关(荣巨龙，2006；唐茜，2012；温碧美，2011；Pkarer，Summerfield&Majeski，2004)[2][3][4][5]，但也有研究认为二者没有相关(陈权，2007；Alumran&2008；Lawrence&Deepa，2013)[6][7][8]。本研究以高中生为被试，探究高中生的学业成绩与情绪智力之间的关系，以期对提高学业成绩提供有价值的参考意见，同时为确定情绪智力与学业成绩之间的关系提供佐证。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整群随机抽样的方式，从山东某所中学高中一年级的36个班中选取6个班，总共342名被试参与研究。经过筛选，保留有效数据325份(包括男生157人，女生168人；M=15.8)，有效率为95%。

1.2 研究方法

1.2.1 测量工具

本研究使用的情绪智力量表来自徐光兴老师的《情绪智力的测定与训练》一书，该量表包括五个维度八个因子。具体如下：自我认知能力，包括理解自我和自己情绪的能力、对自我所处环境的认知把握能力两个因子；自我情绪调控能力，包括自我情绪的妥善管理与抗压能力一个因子；自我激励能力，包括自我集中力、注意力与成功志向度一个因子；认知他人情绪与共感能力，包括对他人表情和内在感情的判断能力和同他人的理解与交流能力两个因子；社会人际关系处理能力，包括人际沟通与人际关系技巧、社会共感能力两个因子。

经过原始分与标准分转换表，最终的情绪智力量表得分在1-5之间，得分越高说明情绪智力水平越高，3分为普遍的平均标准。

以高一学生语文、数学和外语的期末考试成绩为主，然后以全体被试的成绩为基准，计算出各科成绩的标准分数，取它们的平均数作为学业成绩的评价标准。高中生的学业成绩数据直接来源于所调查学校的教务系统，信息真实可靠。

1.2.2 统计方法

将收集到的数据进行严格审查，剔除无效数据后，借助统计软件spss16.0进行数据分析。

2 研究结果与分析

2.1 高中生情绪智力的基本情况

表1为高中生整体情绪智力与其各个因子的得分情况分析表，从该表中可以获得情绪智力的平均分和标准差。

表1 高中生情绪智力量表的描述性分析

从表1可知高中生的整体情绪智力处于中等偏上水平(M=3.21)。而且，各个情绪智力因子的发展存在差异性。因子1理解自我和自己情绪能力的发展是最好的，平均数为4.70，接近最大值5，其次是因子7人际沟通与人际关系技巧(M=3.86)和因子8社会共感能力(M=3.40)，都处于较高水平。因子2对自我所处环境认知把握能力(M=2.98)、因子5对他人表情和内在感情的判断能力(M=2.81)和因子6同他人的理解与交流能力(M=2.98)处于中等水平。而因子3自我情绪的妥善管理与抗压能力(M=2.36)和因子4自我集中力、注意力与成功志向度(M=2.58)的发展则处于较低水平，均值都小于3。

2.2 高中生情绪智力与学业成绩的相关分析

对收集到的数据进行相关分析，结果见表2。

表2 情绪智力与学业成绩的积差相关

由表2可知，整体情绪智力与学业成绩存在显著正相关，相关系数r=0.348。学业成绩只与三个因子不存在显著相关，他们分别是因子1理解自我和自己情绪的能力、因子6同他人的理解与交流能力和因子8社会共感能力，与因子2对自我所处环境认知把握能力、因子3自我情绪的妥善管理与抗压能力、因子4自我集中力、注意力与成功志向度、因子5对他人表情和内在感情判断能力以及因子7人际沟通与人际关系技巧五个因子均存在显著正相关，而且因子3和因子4与学业成绩的相关最高。

2.3 高中生情绪智力各因子对学业成绩的回归分析

根据相关分析的结果，选取与学业成绩有显著相关的五个因子作为自变量，以学业成绩作为因变量，采用强迫回归分析，具体探究情绪智力各因子对学业成绩的影响。结果见表3。

表3 情绪智力对学业成绩的回归分析

由表3可知，情绪智力对学业成绩有正向的预测作用，总的预测力为10.1%。各个因子在表中的呈现顺序是按标准化回归系数的值由大到小排列的。除了因子5的标准化回归系数值不显著外，其他进入回归方程的四个因子都能显著预测学业成绩。与相关分析结果比较一致，因子3和因子4对学业成绩有最大的预测力(参考各个因子对应的β值)。

3 讨论

3.1 高中生情绪智力的现状分析

高中生的整体情绪智力发展高于一般水平，这与以高中生为被试的两项研究结果一致(陈树婷，2006；程欣，李思雨，张媛，胡小兵，宫火良，2013)[9][10]。高中生情绪智力各因子的发展存在差异：对自我身处环境的认知把握能力、对他人表情和内在感情的判断能力和同他人的理解与交流能力处于中等发展水平；理解自我和自己情绪的能力、人际沟通与人际关系技巧和社会共感能力处于中高等水平；自我情绪的妥善管理与抗压能力和自我集中力、注意力与成功志向度的发展水平较低。

3.2 高中生情绪智力与学业成绩的关系分析

根据上文相关分析与回归分析的结果可知情绪智力与学业成绩之间存在显著正相关，情绪智力可以显著正向预测学业成绩。该结果得到以小学至大学各个年龄段为被试的研究结果的支持(龙玉川，唐平和张涛，2002；荣巨兵，2006；唐茜，2012；张建荣，陈树婷，何贤晨，陈定湾，2008；Pkarer，Summeerfldt&Majeski，2004)[11][2][3][12][5]。

与自我有关的情绪智力因子除了因子1外，其他三个因子如因子4、因子3和因子2均能显著预测学业成绩。然而，在有关的情绪智力因子中，除了因子7对学业成绩有较低的预测作用外，其他三项与他人有关的情绪智力因子即因子5、因子6和因子8均不能有效预测学业成绩。

导致这种结果的原因可能与高中阶段的学习特点有关。与初中和小学相比，高中课程的系统性和综合性更强，对学生能力的要求也更高，高中生的学业压力非常大，能否妥善处理压力，调整好个人心态就成为影响他们学习的主要因素。因此那些能够理解与调控自己及其情绪以及善于激励自己的学生往往能够取得比较理想的成绩。至于因子1与学业成绩相关不显著的原因，可能是由于天花板效应，导致被试在该因子上的得分过于集中，从而造成二者相关较低，因此不能成为学业成绩的有效预测变量。

结合表1以及表3的结果可知，能够显著预测学业成绩的两个情绪智力因子，即因子3和因子4，正好是高中生比较欠缺的情绪智力能力。有针对性地提高高中生这两方面的能力可以有效提高他们的学业成绩。

结论

根据数据分析结果，可以得出以下结论：

1.高中生整体的情绪智力处于中高等水平。

2.情绪智力八个因子的发展水平存在差异性：因子3自我情绪的妥善管理与抗压能力和因子4自我集中力、注意力与成功志向的发展水平较低；因子2自我身处环境认知把握能力、因子5对他人的表情和内在感情的判断能力以及因子6同他人的理解与交流能力处于中等水平；因子1理解自我和自己情绪的能力、因子7人际沟通与人际关系技巧和因子8社会共感能力处于较高水平。

3.整体情绪智力与学业成绩有显著正相关，而且可以显著预测学业成绩。

4.不同的情绪智力因子与学业成绩的相关不同，而且对学业成绩的预测力不同。

5.因子3自我情绪的妥善管理与因子4抗压能力和自我集中力、注意力与成功志向与学业成绩的相关最密切，而且对学业成绩有最大的预测力。

[1]刘纯绞.论情绪智力与非智力因素的关系[J].心理科学，2001，24：375-376.

[2]荣巨兵.中学生学习动机、情绪智力与学业成绩关系研究[D].上海：上海师范大学，2006.

[3]唐茜.小学高年级学生情绪智力、学习自控力及其与学业成绩的关系研究[D].广州：广州大学，2012.

[4]温碧美.大学新生情绪智力、学习适应性和学习成绩的相关研究[D].重庆：西南大学，2011.

[5]Parker，J.D.A.，Summerfield，L.J.，HoGan，M.J.，&Majeski，S.A[J].Emotional intelligence and academic success：examining the transition from high school to university，Personality&Individual Differences，2004，36(1)：163-173.

[6]陈权.大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究[J].高校教育管理，2007，1(4)：78-81.

[7]Alumran，Jihan I.A.，&Punam，Raija-Leena[J].Relationship between gender，age，academic achievement，emotional intel ligence，and coping styles in Bahraini adolescents.Individual Differences Research，2008，6(2)：104-119.

[8]Lawrence，A.S.Arul，&Deepa T[J].Emotional intelligence and academic achievement of high school students in Kanyakumari District.International Journal of Physical and Social Sciences，2013，3(2)：101-107.

[9]陈树婷.高中生情绪智力、人际关系和学业成绩的相关研究[D].杭州：浙江大学，2006.

[10]程欣，李思雨，张媛，等.高中生情绪智力特点及其与自杀意念的关系[J].科教导刊：教育心理版，2013，(7)：202-203.

[11]龙玉川，唐平，张涛.364名大学生的情商和智商高低对学习成绩影响的相关性研究[J].泸州医学院学报，2002，25：185-187.

[12]张建荣，陈树婷，何贤晨，等.学生情绪智力与学业成绩、心理健康的相关研究——基于浙江省3所高职院校的调查[J].浙江社会科学，2008，(9)：109-122.

[13]徐光兴.情绪智力的测定与训练[M].上海：上海科学技术出版社，1999：164.