电子设备原理类课堂教学质量评估体系研究

田华明 栾宝宽

[摘要]电子设备原理类课程的教学质量直接关系到学员设备操作使用、性能检测、故障排除能力的培养。在电子类任职教育教学中，要遵循任职教育教学规律和岗位人才成长规律，改变教学和质量评估方式，使课堂教学从知识聚焦向能力聚焦转变、从重点关注“教”向关注“教与学”两方面转变，加大过程评价的比重，为人才培养提供良好的知识和能力平台。

[关键词]设备原理课程 岗位任职能力 教学质量 评估体系

电子设备原理课程主要讲述电子设备的指标参数、功能组成、工作机理、工作过程、典型单元电路剖析、主要性能检测、常见故障分析与排除等。对电子类任职教育教学来说，设备原理课程的学习非常重要，教学效果的好坏直接关系到学员对设备中主要信号流程、前后级控制关系以及重点典型电路的理解程度，影响到后期设备操作使用、性能检测、故障排除能力的培养质量。因此，课堂教学质量好坏的评估应该重点关注教学实施过程和学员学习过程，从学员掌握了多少知识到更加关注学员具备了哪些能力，遂行任职类教育院校直接生成学员岗位能力的责任。

一、评估的理念

科学、合理的评价方法能对教学起到积极有效的促进作用 ，教学本质就是学员的学习活动，教员是教学的组织者和指导者。确立以学员能力生成为关注点的教学质量评估观，是符合现代任职教育教学规律的。在电子设备原理类课程的课堂教学质量评估中应关注以下三个方面。

（一）从知识聚焦向能力聚焦转变

传统的课堂教学重点关注教员能够提供学员多少知识点，在电子类设备课中，往往以学员学到了电子信号的波形处理、参数改变、参数分析等方面知识为出发点。而在任职教育的课堂教学中，应重点关注学员获得了哪些能力，主要体现在：怎样分析电路中信号的输入输出关系、信号通过电路后发生了哪些变化、这些变化对设备作用距离、灵敏度等主要指标有哪些影响、该级电路故障对设备的工作能力有哪些影响等，通过知识点的学习，学员获得电路的分析能力、设备指标的解析能力和设备故障的分解能力，从知识传授型到能力培养型转变。

（二）从重点关注“教”向关注“教与学”两方面转变

教员是教学的组织者和指导者，是教学中的主导因素，学员是教学活动的承载者，是教学中的主体因素，教学本质就是学员的学习活动，因此，教学的评价应从重点关注教员的教授能力，转变到教员的教授效果和学员的学习效果上来，并要特别关注学员的学习状况，这也是外因必须通过内因发生作用的唯物主义理念，教学的效果不仅在与教员教了多少东西，而在于学员学了多少东西。

（三）从关注学员的考核结果向更加关注学员的学习过程转变

在电子类设备课程考核，一般是采用口试方式，以2-3个口试题来检查学员的学习情况，口试方式弊端在于主要考核的是学员的知识点，而在任职教育中，应重点考核学员的能力提高，应重点关注学员的学习过程，比如学习的方法是否得当、课堂参与教学的积极性是否高涨、是否积极回应教员的提问、是否能根据自己的学习情况主动发问、是否能够解决装备使用中出现的问题等，因此在任职教育中电子类设备类课程的考核要更加关注学员的学习过程。

二、评估的内容

评估的内容主要包括教与学两个方面。其中，教的方面包括教学准备、教学内容与教学实施，学的方面包括学习方法、学习氛围、学习效果等。评估的体系、内容和标准可以用表1表示。

表1：电子类设备原理课程课堂教学质量评估体系与标准

三、应用效果

表1中，总分在90分以上（含）的为优秀，80（含）-90的为良好，70（含）-80的为中等，60（含）-70为一般，60分以下的为较差。通过表1中各个因素的分析和在电子类设备课程中的教学使用，以及典型课例观摩的情况调查来看，表1中的因素和分值权重合适，对电子类设备课程课堂教学质量的评估起到良好的导向作用。

科学地评价课堂效果是教学有效性的重要条件，也是证明教学是否真正有效的唯一标准。在电子类设备课程教学中应准确把握电子类课程与机械构造类课程的不同点，教员在内容上抓住设备的信号流程和主要控制关系，用设备功能实现和故障分析为牵引，用灵活鲜明的课堂教学实施来调动学员学设备、用设备、维护设备的积极性，来培养学员电路的分析能力、设备指标的解析能力和设备故障的分解能力，为真正提高岗位工作能力打下坚实的基础。

[参考文献]

[1]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究，2008（10）.

[2]谭运进.研讨式教学模式研究[J].湖北第二师范学院学报，2008（1）.

[3]田华明.任职教育课堂教学设计与实践[J].中国教育教学杂志，2010（7）.

（作者单位：海军航空工程学院青岛校区 山东青岛）