让真实永驻孩子的心中

郑咏梅

[摘要]小学生作文之所以失真，就是他们在错误的作文观念引导下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想和心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。如何让我们的作文教学由美声唱法进入通俗唱法，走上正确的轨道呢？引导学生真实之观察、真实之体验、真实之训练是扭转小学生作文失真的正确路径。

[关键词]小学生作文 真实之观察 真实之体验 真实之训练

现在的小学生作文，满是这类情节：要么是学习雷锋好榜样，在马路上捡到东西交给警察叔叔，要么就是放学了，天下大雨忘记了带伞，爸妈给我送伞来了，于是感动得流泪。为什么会出现这现象？笔者认为这映照出了当今部小学作文教学无比丑陋的现状，失真的作文真的已经泛滥成灾了！

小学生作文之所以失真，就是他们在错误的作文观念引导下，心灵没有说话，思想没有说话。当他们想说时，真实的思想和心灵的感觉往往被公众的言辞所淹没。所以就出现了不少乡村的孩子，很少写出散发出泥土芬芳的作文，只会用陌生的语言去描绘那遥远的城市生活。为什么孩子们不去看看沉默的远山、广袤的原野、沉寂的池塘？为什么不写写村前的大樟树、路边的狗尾巴草？

说起真实，就是我们新课标要求的，把作文的架子放下来，蹲下身子，让我们的作文以平民的意识走进孩子。真实是文章的生命。“文从字顺，真情实感”是新课标对学生作文的基本要求，现在看来，也是最高要求。如何让我们的作文教学由美声唱法进入通俗唱法，走上正确的轨道呢？笔者认为有以下路径：

一、引导学生真实之观察

《语文课程标准》中指出：要引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在平时的教学中，我们发现不少学生的作文写不具体、写不生动。“咬笔杆皱眉头，边写边数字数……”这些现象不在少数。难道是真的没有可写的内容吗？不是，而是这些学生平时对生活留心不够，他们不注意观察周围的事物。所以平时要多了解学生，多引导他们注意观察生活，积累生活，开阔其视野，引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。

案例一：“意外的收获”

一天，天气特别冷，孩子们纷纷在猜测是否会下雪。我走进教室开始上课，很快地觉察到孩子们不时地往窗外瞄几眼，根本就集中不了注意力。我索性放下手中的课本，对他们说：“既然今天的天气比课文更有吸引力，那你们就走出去看看到底什么时候下雪吧！”孩子们欢呼雀跃，一窝蜂地冲了出去。半小时后，外面果然飘起了雪花，孩子们在操场上好一阵疯跑！第三节语文课上，我改变了原定教学计划，一堂“观察日记”课新鲜出炉了！孩子们的日记从不同的角度真实地记录了他们眼中所看到的，心里所想到的。这则日记成了我和孩子们“意外的收获”！

新课程要求，“鼓励学生自由表达和创意的表达。”作文教学应从学生的实际出发，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，充分给学生的作文松绑，还作文以自由和轻松。这种作文对学生来讲非常愿意，学生在非常强烈的完成任务的动机中学写作文。这样作文就回到自己的本原——作文是表情达意、交流思想的工具。生活是学生习作的源泉。赞可夫说：“应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。”而对小学生而言，缺乏的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。只有善于观察和体验生活，才能写出真情实感、内容丰富的文章。

二、引导学生真实之体验

作文要写得生动，首先是自己的亲眼观察和真实体验。教师最应该做的就是要鼓励孩子“实话实说”，写出自己的真实感受。为了使学生在作文时，能从丰盛的泉源中引出畅流不歇的溪水，笔者认为学生体验生活，是积累生活经验、积累写作素材的一个好办法。老师有意让学生进行各种体验，让他们体验大自然的美丽与纯真，体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。

作文是什么？是真实思想的负载，真实情感的沉淀，真实自我的释放，一句话，作文是投入真实的生命去表现生命的真实的过程。从这个意义讲，我们必须提供给学生一个真实的环境，让学生进行一次真实的承载，完成一次真实的创造。

案例二：“失败——成功”

开学伊始，我们学校开展了“争夺示范星”活动，凡在一周内表现良好的班级都能获得一颗示范星，并贴在教室的门上。可连续五周，我们班一颗星都没拿到。晨会结束后，回到教室，我没有吭声，只是把教室的门开得大大的，让每个孩子都能看见空空的门面，而后，我在黑板上写了“无星的五星期”六个大字，请孩子们写写自己的感受。孩子们从窃窃私语转而目瞪口呆，最后悄无声息地埋头写了起来。这次孩子们交上来的不是作文，我感觉到的是一颗颗滚烫、真实的心：有承认错误的，有提建议的，有表决心的……

又过了一星期，第七周的晨会上，当广播报到我们三（4）班获得“示范星班级”时，孩子们激动得欢呼起来！齐刷刷地将目光投向了我。回到教室，孩子们个个腰板挺得笔直，小脸蛋兴奋地发红，望着这群可爱的孩子，我给每个人在光荣榜上都加了一颗星作为奖励，并再一次在黑板上写上“我们成功了”五个大字，这次成功的喜悦，是孩子们最为真实、最为深刻的体验，毋庸置疑，此次小练笔的质量极高！

前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”看来融洽的气氛，倾心的相交，让情更真意更浓，也让作文更具活力，更具有情感的魅力。

三、引导学生真实之训练

如鲁迅先生说：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”巴金也曾告诫文学青年：“写吧，只有写，你才会写。”真实的写作不仅要求在写作实践中学习写作，而且要求这种写作实践是大量的、持续的，只有经常性坚持不懈的真实的写作，才能达到提高写作能力的目的。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面，凡是技术，没有不需要反复历练的。”有的作家还建议把写作当作日课，像练功一样做到“拳不离手，曲不离口”。真实的写作的以上特点，与我国传统语文教学经验中的“多读多写”的观点是基本一致的，不过也注入了新的内容。真实的作文除了靠孩子们去观察、去体验，笔者认为更重要的还是是系统的日常训练，让孩子们不即不离地有着一种写着的状态。在作文教学中，我们只有引导学生走进生活、体验生活、描绘生活、创新生活，用五官去观察，用大脑去综合，用心去体验，用笔去描绘，才能通过作文教学提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。

当我们一旦引领学生走入我们身边这个真实而又精彩的世界，去细心观察、体味这个世界，他们的笔下自然会流淌出最真实、最美妙的音符来。总之，要让学生在作文时有事可记、有情可抒、有理可说，而这事、这理、这情都要做到以真实为出发点。正所谓“心口如一、言文一致”。只要我们是语文老师，我们就应该让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子的心灵里安营扎寨，求真亦写真——让真实永驻孩子们的心中！

[参考文献]

[1]朱光潜.从我怎样学国文说起[J].小学语文教师，2006.10.

[2]刘春修.新课堂教学实施策略研究[M].中国教育出版社，2005.10.3、

[3]汪涵.你是我的地平线[M].海南出版社，2006.7.

[4]窦桂梅.幸福的距离[J/OL].江西教研网，2009.6.23.

（作者单位：江西省上饶市第五小学）