在线高职外语师生对话式教学和学习日志的研究

夏 章 洪

在线高职外语师生对话式教学和学习日志的研究

夏 章 洪

(湖州职业技术学院 商贸学院,浙江 湖州 313000)

目前，高职外语教学存在一些问题，在线高职外语师生对话式教学和学习日志能够较好地解决这些问题。探讨了对话式教学和学习日志在教和学两方面的功能和意义及实施策略，旨在为高职院校的外语教学提供参考。

高职外语；在线对话式教学；学习日志；实施策略

网络出版时间：2013-05-20 12:07

高职外语课程是高等职业教育的一个有机组成部分，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务的。近几年，大部分高职院校以此为目标和主要依据，开始探索外语教学改革活动，对培养高职学生的外语能力起到了一定的积极作用。但随着时空环境的变化，也凸显出一些新的问题和矛盾。

一、高职外语教学存在的问题

这些问题归纳起来主要有3点：

第一，多数教师没有做到思考、质疑或评价自己教学的有效性，并对其作出深刻的反思，更多的只是依靠“摸着石头过河”的发展方式，无法从根本上实现专业成长与发展。大部分学生也没有质疑课堂内所发生的一切的习惯，更多的学生似乎甘愿做“容器”，等着老师来填塞，造成他们的创造性、自主学习意识和能力的缺乏。

第二，教师和学生的评价互相处于分裂状态，缺乏师生实时积极参与、双向互动和及时有效的反馈调节。学校对教师往往采用“评价表”和“听课打分”的评价方式进行简单的量化处理，缺乏恰当的指导性建议和帮助，实际上并不能真正对教师发展起正确的导向作用。对学生则把测试作为评价的主要甚至是唯一形式，对他们在学习过程中所表现出的学习态度、知识的积累程度等关注不多。

第三，师生在线互动不够。教学本身应当是一种充满活力的对话实践活动，而现实情况是把教师作为师生互动中的主体，把学生作为“配角”，呈现出以教师为主的特点。即使是在网络教学改革日益深入的当下，在线师生同步或异步交流依然明显不足，师生间缺乏一种基于网络的双向的问题与意义的协商,因此，难以实现其交往、积极互动和共同发展的目标。

二、在线高职外语师生对话式教学和学习日志及其意义

基于网络平台的对话式教学和学习日志，使对话具有了更丰富的内涵和深远意义，教与学在共同探究过程中相互影响、相互促进，能够较好地解决上述存在的问题。

(一)教学日志及其功能

随着“教师发展过程即教师自我反思、自我更新过程”这一观点被普遍接受,反思性教学作为一种探索外语教师自身发展的新途径，越来越引起人们的关注。作为反思性教学常用方法之一的教学日志,记录着教师的教学行为，对教学过程进行回顾和反思成为提升外语教师自我发展能力的有效途径。教学日志通常是对课堂教学中发生的教学事件、遇到的问题或者获得的领悟进行的持续的书面记录和描述，这种记录为教师对自己的教学进行评价和反思提供了真实、生动的第一手材料[1]68,是教师与自己的对话，为他们自身提供了一个很好的反思空间，成为促进教师专业学习的重要中介工具。

中国对教学日志方面的研究也有涉及。如赵恕敏对教学日志作了全面介绍，提出应遵循具体性、客观性、经常性和批判性原则，并设想一些具体措施使教学日志得以进一步丰富和升华[2]。在实践探索方面，程文华以两位高校英语教师作为研究对象，收集了他们在一个学期的教学过程中所撰写的教学日志，并对这些日志进行了质的分析和意义建构[3]。

(二)学习日志概念及功用

外语学习日志是学生通过自身反省的方法来反映他们学习过程中的内心活动和真实感受，教师以此理解学生学习过程中的一系列行为和表现。Nunan认为内省或反思是一种观察学生的思想、动机、推理过程、思想状态及记录学习者外语学习经历的有效手段[4]，实际上就是“学生和教师之间的书面交流”[5]。通过阅读学生日志，教师可以了解学生在学习过程中体验到的诸如喜悦、焦虑等各种情感。

国外对学习日志有着深度的理论探讨和实践探索。在中国，张秀琴、杨莉探究了英语学习日志写作训练对提高大学非英语专业学习者写作能力的有效性，发现英语学习日志写作训练能明显提高学生写作能力,英语写作的流畅性和准确性得到提高；研究还发现英语学习日志写作训练对提高学生的学习自信心和自主学习能力有积极影响[6]。

(三)在线高职外语师生对话式教学和学习日志

教学日志可以涉及教学理论、教学内容、自我意识、学生情况、教学方法、教学评价等，也可以包括教育教学的背景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。而学习日志是学习者用自己的词汇对学习过程中所发生的相关事件和体验的一种整理，包括学习的感受、面临的问题和所取得的进步，它能够真实地反映学习情况，评价教师的授课内容和教学方法等。

中国对教学和学习日志的理论探究或实践都是分离的，各自进行，两者结合的研究并不多，而对网络环境下的师生对话式教学和学习日志研究则更是少见。笔者认为，利用师生撰写日志及其互动来促进占中国高校半数以上的高职院校的外语教学，建立起在线对话空间，这不仅可以培养提高学生的批判性和创造性思维、水平与能力，获得一种元认知，而且还能够把教师带入自我认识、自我反思和自我完善的良性发展与成长的过程。

三、在线高职外语师生对话式教学和学习日志的实施策略

本课题以促进高职学生综合素质发展和教师专业成长为宗旨，开发实现在线对话式教学和学习日志的系统和环境，师生通过对话和交往共同创造意义，为外语教师提供了解教学活动及进行自我反思的平台。同时，培养学生主动学习的能力、态度及其创造性，从而提高教学效果。实施策略分述如下：

师生日志对话的主题和素材既可以包括关于教和教的效果，也可以包含有关学和学的效果，还可以添加双方关心、感兴趣的或认为值得关注的方面和话题进行平等的交流。外语实践教学有着很多的话题可以提取。对话可以由教师设计、学生发起或师生共商实现。笔者提倡根据对话的内容进行教学评价或依据评价结果确定对话内容，即对话式教学和学习日志要与“雷达图”评价结合起来，达到在对话中进行评价，在评价中进行对话。

“雷达图”评价将外语教学评价指标体系转换成6个维度，其中针对学生的评价有3个，分别是语言知识(词汇语法)、语言技能(听说读写译)、解决社会实践问题。

实践教学是高等职业教育提高教学质量的一个重要特点，学生评价指标增加社会实践问题正是体现出关注学生解决职场实践问题的能力和特长，具体指学生运用专业知识参加涉外常规和商务活动、翻译外文图纸/技术说明书/操作指示说明等资料，也指参与各级各类涉外职业技能竞赛的积极性和获奖情况、参加校内外外语类社团的态度和表现、外语等级与职业外语技能证书和实际操作中的表现等外语应用能力。

针对教师的评价也有3个，分别是教学态度和方法、教学内容和效果、实践教学和创新能力。其中教学态度是指教师能够做到：1.遵守教学纪律，按时上下课，不缺课或频繁停课调课；2.严格要求学生，耐心答疑，认真及时批改作业；3.教书育人，为人师表，关心学生。

教学方法包括：1.实施启发式、讨论式、研究式教学方法，教给学生学习方法。2.课程进度安排合理，有效使用课堂时间。3.教态自然，语言规范、简练、生动。4.有效使用多媒体等现代化教学手段，辅助教学效果好。

教学内容和效果涉及：1.教学目标明确，思路清晰，讲授系统条理。2.内容丰富新颖，科学严谨，不照本宣科，信息量大。3.概念、原理、知识点阐述清楚。4.重点突出，难点分析透彻。5.教学内容反映学科发展的新思想和新成果。

高职院校的教师评价要体现职业特色，注重教师的实践能力，指导学生参与实践、提高实践水平的能力，所以，实践教学和创新能力应包括参与指导开展第二课堂的活动、获得有效的职业资格证书、校内外教学基地建设方案及实施运行效果、社会兼职活动中的作用及接受新信息、新知识、新观念的能力，分析新情况、新现象和解决新问题的能力，指导学生开展创造性的活动，将创业意识、理念、经验融入教学活动，指导学生创业活动。

评价的主要目的不是为学习者区分或鉴定等级，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊学习上面。这样的评价完全区别于以考核、甄别为目的的传统教学评价，因而特别地将经度级别分为等级而非分数：优秀、良好、中等、一般、需努力。如下图所示：

图1 “雷达图”评价图

完成这样一个循环的评价大约需要9至10周的时间，完成后输入数据即刻自动生成图示，上传至平台。通过它师生可以及时调整教和学；透过数据，教学变得完全透明。

开发的平台应该设立教学日志区、学习日志区、“雷达图”评价区、讨论答疑区、师生留言板等版块，在此可以完成师生教学和学习日志的交互对话、疑难问题的呈现和协商等。平台应由专人负责管理，统计对话情况，如在线时间、对话次数、提供解决方案的次数，以鼓励和保证在线交流时间和质量。

为评估对话式日志对师生共同发展以及外语教学的有效性，一段时间后，笔者计划采用定量定性分析相结合的方法，对参加师生进行问卷调查，调查表将采用Likert量表，分5级，从“1=完全没用”到“5=非常有用”，并给出“没用”或“有用”的原因，综合判断效果，以便改善。

综上所述，围绕主题引发的师生日志对话实践活动，充分体现了学习结果与学习历程的统一、教学与评价的融合、鉴定诊断与处方的并重以及师生双向沟通与互动关系的重视等诸多优点。但在具体实施中要注意以下几点：

首先，这种教学模式与促进师生共同发展的其他方法途径应该是相互配合、相互补充的关系，实践中有时很难而且也没有意义去分辨到底用的是哪种方法，重要的是能对教师的教学和学生的学习起到积极的作用。其次，强调自愿和对话，避免强制，提倡引导。如果硬性规定，那不但会增加负担，而且会使师生双方创造性、主动性等特征消失，得不偿失。最后，贵在及时和坚持,才能使师生经常回顾已经走过的路程,分析其中具有意义、价值的事件和观点,最终达到反思的目的。

基于网络平台的对话式教学和学习日志，是对传统课堂言语型对话教学模式的突破，使师生对话具有了更丰富的内涵和深远意义，使他们有更大的空间来分享在实践中创造的经验，进而生成知识的理解与习得。师生双方主体性均得以彰显，使外语教学进入良性循环。

[1] Richards J C,Farrel T S C.Professional development for language teachers[M].Cambridge:Cambridge University Press,2005.

[2] 赵恕敏.教学日志:外语教师反思性教学的有效途径[J].大学教育科学,2009,(2):56-59.

[3] 程文华.教学日志在教师学习中的中介作用研究[J].山东外语教学,2010,(4):24-29.

[4] Nunan D.Research methods in language learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5] Genesee F,Upshur J A.Classroom-based Evaluation in Second Language Education[M].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[6] 张秀琴,杨莉.英语学习日志对非英语专业学生英语写作能力及自我评价的影响[J].外语界,2010,(2):71-76.

OnlineConversationalTeachingandLearningJournalsbetweenForeignLanguageTeachersandTheirStudentsinHigherVocationalColleges

XIA Zhang-hong

(College of Commerce and Trade,Huzhou Vocational & Technological College,Huzhou,Zhejiang 313000,China)

There exist some problems in the current foreign language teaching and learning in higher vocational colleges,which can be well solved by means of online conversational teaching and learning journals between the teachers and their students.Aiming to offer some reference for foreign language teaching and learning in higher vocational colleges,this paper elaborates the functions and significances of the journals in teaching and learning,and discusses the implementation strategies.

foreign language teaching and learning in higher vocational colleges;online conversational teaching；learning journals;implementation strategies

2013-02-26

浙江省教科规划2013年重点研究课题(SB121)

夏章洪(1963-)，男，浙江青田人，湖州职业技术学院商贸分院教授，英语语言学硕士，主要研究方向为二语习得、大学英语教学。

G 652

A

2095-462X(2013)03-0114-04

http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20130520.1207.020.html

(责任编辑乔志杰)