浅析小学数学与多媒体技术的融合

吴毅芳

摘 要：学校教育随着科学的进步，多媒体教学也被老师们在课堂得到广泛使用，使学生学的课堂变得形象育观，多姿多彩了起来，多媒体教学也因此受到了老师们和学生们的普遍使用和欢迎。在新课程，新理论的指导下，多媒体教学手段的运用让学生和老师实现了资源共享，使学生的学习变得更加活跃。对数学课堂来说，更是让枯燥无味的数学知识变得有趣起来，它为数学课堂提供了其他教学设施无法替代的作用。

关键词：小学；数学；多媒体

1 运用多媒体导入新课，激发学生兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的强大动力，学生只有对所要学的知识产生浓厚的兴趣，才能自觉主动地投入到探究新知的学习活动中。因此，我根据教学内容，运用多媒体技术，充分挖掘教材中的趣味因素，调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，培养学生的创造性思维能力。例如：教学“圆的认识”时，运用多媒体课件显示小动物骑车比赛的场面，同学们看到这活灵活现的动画场面，都活跃起来，课堂气氛热烈，求知欲望强烈。我趁机提问：“车轮为什么要做成圆形的？”同学们议论开了，但得不到一个确切的答案，于是我顺势引入新课——圆的认识。这样有趣的动画引入，对学生的感官进行多重刺激，营造了一个充满快乐和新奇的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生在良好的状态下积极地学习主动地进行探索，开发学生的想象力和创造性思维能力，提高学习效果。

2 启迪思维和想象，突出重点、突破教学难点

数学概念一般都是抽象的文字，缺少具体形象的支撑。在学习中，学生不容易接受和理解，而传统的教学模式和方法根本无法清晰地展示或者无法观察到展示过程。然而，多媒体技术就完全不一样，它集声、光、色、动等于一体，在教学过程中，我们可以充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解和掌握概念的内涵和运用原理。

小学生认识事物具有形象性的特点，他们的思维以直觀形象思维为主，而数学知识的抽象性正是学生认知过程的矛盾面。要让学生理解抽象的概念，就必须为学生提供必要的感知材料，让学生进行想象，恰当地运用多媒体技术能够形象模拟思维世界，再现思维过程，突破教学难点，促进学生多向思维和发散思维。由于多媒体具有形象具体，动静结合，声色兼备的特点，因此，我们广大教师在教学过程中要充分结合教材内容和学生的生活实际，利用多媒体制作丰富的课件，化抽象为具体，生动直观地呈现或虚拟现实、放大细节，这样学生才能比较容易接受和理解，便于开展自主探究，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

3 加强训练密度，及时反馈，提高课堂教学效率

练习是实践的一种形式，是学生牢固掌握基础知识，形成技能、技巧的必要条件。就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四维目标的培养，需要形式多样的练习。为了让学生理解、掌握、巩固新知识，拓宽他们的思维，开发他们的智力，我们要遵循知识的再现性、发现性和创造性原则，运用多媒体计算机技术精心设计制作集文字、图形、动画、声音于一体的有坡度、有层次的练习题课件或运用网络计算机技术从网络资源中搜集相关的练习题，然后进行分类整理，制成课件。多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。

此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样，上课时让学生有充足的时间自主尝试解答，同时，通过多媒体计算机或网络计算机不断从各类学生中获得反馈信息，及时解决疑难，使学生理解算理，形成技能，培养学生的思维想象力，培养学生创新能力，这样会大量节省教学时间实现真正的向40分钟要质量。在练习时，教师应充分利用学生已有的生活经验，通过多媒体创设相关情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，学会解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。数学课程标准中对解决问题要求结合具体情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题。

4 以“媒”促练，提高效率

数学课程标准中对“解决问题”要求“结合具体情境发现、提出数学问题并能有效地解决问题”。在练习时，教师应充分利用学生已有的生活经验，通过多媒体创设相关情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中，学会解决身边的数学问题，体会学习数学的重要性。在教学“长方形和正方形的面积”的相关练习时，笔者设计具体情境：“学校操场长80米，宽50米，扩建时长和宽都增加了20米。”并运用多媒体演示操场扩建前后的示意图，让学生结合已有的知识经验提出问题并尝试解答。学生根据多媒体显示的扩建示意图，很容易提出问题：（1）求扩建后操场的面积；（2）求扩建后操场增加的面积。并能根据示意图正确解决问题。在这一过程中，运用多媒体课件演示，把抽象的问题放置于具体的情境当中，使学生体会到数学问题的趣味性和现实性，并把抽象的问题形象化、具体化，降低问题的难度，使学生认清问题的本质，能够顺利地解决问题。

总之，老师作为教学活动的主导者，在教学中，应该充分利用多媒体教学技术开展教学，为学生构建一个良好的学习环境，发挥多媒体的优越性，让多媒体这种现代化教学辅助手段更好地为我们的教学服务。

参考文献

[1]王延文，王世凤.小学生数学认知结构的特征与构建[J].数学教育学报.2003.（04）.

[2]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法.2002.（08）.