英语单词记忆法效果实证研究※

吕晶晶

（北京服装学院，北京 100029）

一、引语

心理语言学家桂诗春说:“词是意义的单位，而意义在语言的产生和听辨、在语言的储存和检索中都起了中心的作用。”要想极大地促进学生的听、说、读、写技能的发展和学习综合运用英语的能力，词汇教学这项基础工作必须做好。各个阶段的教学大纲也对词汇量提出要求，高中英语教学大纲要求学生掌握词汇量不到2000，而大学英语四级要求词汇量翻了一倍。很多学生一入学就急于攻克词汇这座堡垒，但采用机械的记忆方法，造成很大的记忆负荷，逐渐失去词汇学习的兴趣。当前词汇记忆的最终趋势是让学生学习如何自己继续学习词汇，因为大部分的词汇学习都发生在课堂学习之外。因此，语言学习者找到适合自己的单词记忆法，帮助他们建立个人的词汇学习计划，就显得十分必要。很多学生掌握记忆规律，运用科学记忆英语单词，必将收到奇效。在这种背景下，笔者对大学二年级学生进行了一项单词记忆法实证研究，试图找到效用显著的记忆策略和方法，以便推行到更广泛的教学活动中。

二、理论依据

单词记忆法虽然不从语言习得理论出发，但却有加工水平说为基础。Pimsleur提出人们记忆的东西如不经过特殊的加工处理很容易被遗忘。加工水平说（Levels of Processing）提出，信息的保持依赖于信息加工的水平。Craik和Iockhart指出:“记忆轨迹的持久性是深度分析的结果，也就是说经过刺激的记忆是更精致、更长久、更深刻的记忆。大脑活动在处理新单词时要求更精致的思维、控制或处理，这有助于学习那个单词。”也就是说，学习者通过信息处理、控制、练习等方面的脑力活动，记住和回忆那个词的效果更好。加工水平说要求不只是简单地重复，而是有意义的特殊处理。

三、单词记忆的实质

记忆单词的实质是把单词的音、形、义信息输入大脑并形成牢固的信息元，永久地储存在大脑中，以便运用时从记忆仓库中随时调用。如，记忆单词swing ，就要把其音“[swig]”，其形“s-w-i-n-g”，其义“摇摆”等信息输入大脑并使三条信息结合在一起，永久地储存下来。单词记忆包括记与忆两个过程，记是忆的基础，只有记得牢才能忆得起来；忆是记的目的，只有忆得起记才有意义。单词记得牢不牢，就看能否快速回忆所记的音、形、义。单词回忆既包括音、形的独立回忆，又包括音、形、义的相互联想回忆。在学习英语的过程中，通过对单词字母组合发音规律的学习，很容易由单词拼写记忆起其读音或由单词读音记忆起拼写，所以，音与形的信息结合比较牢固，而单词音义信息和形义信息的结合常常会分离，遗忘率较高。如记忆单词“swing”，往往念到读音“[swig]”或看到拼写“s-w-i-n-g”而想不起它的意思，或是想表达“摇摆”时又写不出“s-w-i-n-g”或读不出“[swig]”。提高单词记忆效率关键在于强化单词音义信息和形义信息的结合。

四、研究内容

（一）研究方法

本文将比较6种单词记忆法即串联、谐音、联想、词根、象形、拆分，根据不同记忆法原则设计学习测试问卷并结合调查访谈，调查和检测在不同记忆法的辅助帮助下，对单词义和形的记忆效果。笔者选取本院非英语专业30名2年级学生作为研究对象。根据高考英语成绩和前两个学期英语成绩，编排为三组，每组10人，共计30人。其中A组同学的英语基础最好，B组次之，C组同学英语基础较弱。首先，给这30名同学发放单词记忆法实验材料，并集中讲解实验材料里单词记忆法在单词学习中的运用。每种记忆法都以10个六级词汇示例，用相应的记忆法来帮助记忆单词。还有一组无记忆法辅助记忆的单词，总共70个单词，在实验材料中出现的顺序随机。实验材料中的70个单词取自于《新视野大学英语读写教程第三册》，在选入实验材料之前在50名成绩优异的非实验对象中做过评估和测试，在单词的形和音提示下，均不能答出其汉语意思后，才能选入实验材料。实验材料发给学生后，教授并引导学生按照记忆方法记忆单词，1个小时后收回实验材料，并发给学生试卷A进行测试，测试时间为25分钟。测试工具A卷是选择题型，每道题的正确选项均是实验材料中的单词，三个干扰选项设计拼写和语音两方面干扰。紧接试卷A的测试后，进行试卷B的测试，测试工具B卷是单词字母填空题型，该题型提供单词意思，测试学生对单词拼写的记忆，时间也是25分钟。

（二）记忆法概述

首先，什么叫串联记忆呢？简单点说就是通过一个单词，拓展出去，找到相应的同义词反义词、同类词、同主题词等，从而记住一长串词汇。这种方法的好处在于记忆的质量能得到保证，由于这些单词存在着意思上的同义和反义，所以即使忘了某个词的意思，也可通过回想，记起它的同义词或反义词，从而推出这个单词的意思，久而久之，不用刻意去反复记忆，这些单词就能牢记于心了。例如:根据同义反义串联

谐音记忆法记单词的好处在于可以通过谐音方式让这个单词读音表意，一举多得，即记住了读音，又记住了含义；因为英语是表音系统，也就是说读出其发音后就可以推断出该词的拼写。所以，谐音是记忆的窍门。在记忆过程中，我们可以把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理，以形成新奇有趣、富有意义的语句，这样就容易记住了。这种方法用在那些特别难以记忆的单词方面，很有成效。虽然该记忆方法不被学者提倡，我们强调只要能加深生词在大脑中的印象并达到音意一体化，生词转变为熟词后，谐音法这根拐杖就可扔掉。如谐音记忆法中单词 ponderous的解释如下:ponderousadj.极[沉,笨]重的；(谈话,文章等)冗长的,沉闷的【助记】胖的要死(谐音)，例句The fat woman’s movements were ponderous.这个胖女人的体态很笨重。

联想式记忆法使所要记忆的单词生动、形象化,通过联想在新旧知识即熟词和生词之间建立起一种稀奇古怪、不合情理、牵强附会的联系,令人印象深刻难以磨灭,从而达到以旧带新、快速记忆的目的。如Decent adj体面的，大方的；正派的；联想记忆:de(离开)+cent（分币）离开分币，不计较钱——大方的。

词根记忆法就是在记忆单词时，通过增加前缀后缀词根或字母，与已掌握单词进行联系和想象的记忆法。如degenerate衰退，堕落，蜕化，词根记忆:de（变坏）+gener(产生)+ate——产生了坏东西——衰退，堕落。

象形法就是在记忆新单词时，利用单词字母本身的形象性，创造一个与词义相似的形象进行联想和想象的记忆法。如，记单词“wow”，用“wow”画出一张惊讶的脸，把“wow”想象为一对眉毛和一张惊讶的嘴巴，以后一看到“wow”就会想到是“哇，呀”的意思。

通过拆分记忆法，可以将相当一部分单词分割成自己熟悉的单词、英文字母甚至汉语拼音，然后充分发挥想象力把它们串起来，变成短语、句子，形成深刻难忘的印象，牢牢地印在脑海中。如arid这个单词表示"干旱的"，中间"ri"用汉语拼音拼出来是"日"这个字，表示太阳，常常在太阳底下晒的，很容易造成干旱。

五、统计结果及分析

A、B卷实发各30份，有效收回也是各30份。对收回的A、B卷分别按组分类，每题一分，A、B卷满分均为70分。统计每组学生在各类单词记忆法中的得分及组平均分和记忆法类别平均分。

1.调查第一项:两项测试工具的测试结果对比A卷三组平均得分率为0.78，B卷三组平均得分率为0.64。三组学生在测试工具A卷中的具体成绩也都要好于他们在B卷中取得的成绩。由此可见，三组英语水平不同的学生完成A卷的情况均比完成B卷的情况要好，表明学生对单词的大意和用法的记忆比单词拼写的记忆要好。

2.调查第二项:三组实验对象的测试结果对比在A卷和B卷两套测试工具中，A组做的情况比B组做的情况好，B组做的情况比C组要好。虽然测试工具中的单词对于三组学生来说都是生词，但是英语基础较好的同学对于单词记忆法的吸收更快一些，并且更擅于运用记忆法帮助记忆单词，学习效果也更好。但是A、B组学生是否采用其他认知策略来帮助他们记忆词汇从而表现更好的学习效果有待探讨。

调查第三项:实验对象各记忆法的测试结果对比

表1

表2

从表1看出A卷测试中串联记忆法的词义记忆效果为最佳，象形记忆的效果最差。分析其原因，主要是因为受试者都是汉语为母语的大学二年级学生，对从汉语移植过去的象形法对于英语单词的记忆还存在着应用上的不适应，这主要是文化差异引起的同学们在对事物的认知方式上的不同导致的。从客观原因分析，英语文字并非象形文字，通过象形法辅助记忆单词效果差强人意。从表2看出拆分法帮助记忆拼写的效果最佳而联想记忆法的优势最不明显。联想法和象形法追根朔源可以说是相同的，这也解释了为什么两次测试这两种方法所取得的效果均为最差。两次测试中3组同学的自由组即无单词法辅助记忆组的成绩不为最低。一定程度说明不是所有记忆法都能带来积极效果，有时反而造成记忆负担。所以单词记忆或者解析时，不应盲目追求记忆策略或者记忆方法，有时只会弄巧成拙。串联记忆法和拆分记忆法的记忆辅助效果较好，串联记忆法能帮他们记忆并区分相似又不同的单词，因此无论是在词形记忆还是词义记忆上效果都不错。而拆分记忆法对单词拼写记忆有积极效果，在于如前所述拆分法的本身特性。通过谐音记忆法中，学生普遍反映只是能模糊的记忆，并不助于单词的拼写。词根记忆法表现出记忆效果不足，由于学生不认识有些词根，所以不能充分发挥词根记忆的记忆功能。

六、结语

本文试图通过实证表现在单词音、形、义记忆方面记忆效果比较显著的单词记忆法，但是只是记忆单词只是学习词汇的一个重要方面，掌握一个词汇不仅要记住它的音形义，更重要的是要学会在语境中运用。当记住一个单词之后，要马上通过阅读来加深理解与记忆，才能达到最终的融汇贯通。

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