换一种眼光看孩子

文/本刊记者 张 筠

一场地震，于国于家于地震灾区的每一个人都是巨大的灾难。灾难中，我们失去的太多；灾难中，我们也懂得更多；灾难中，我们有了更多的思考，也使我们变得更加成熟和理性。

行进在地震灾区，走进灾区孩子们的生活，走进他们的心灵，我们读到了坚忍与坚强，看到了教育的希望和力量。灾区的孩子令人感佩，灾区孩子的勇毅与行为，也引发了我们更多的思考……

赶着回家的郑侨、灾区中第一时间成为志愿者的学生群体、切望回家探望亲人却坚守救灾一线的孩子们、旁听生的涅槃……他们是灾区中的浴火凤凰，犹如黎明的初阳，霞光万道，照亮了满目疮痍的灾区，照亮了实现“中国梦”的锦绣前程。

换一种眼光看孩子，让评价走出“唯分数”的怪圈，因为“人类的一切天赋，必须点点滴滴从人的自身发展而来”。“小孩子懂什么？”，在这个态度下，牛顿是被认为是笨伯，瓦特被认为是凡庸，爱迪生被认为是坏蛋，陶行知多视角看孩子的告诫未曾引起当前教育评价的实质性震动，间或越走越远……

当教育纠缠于眼前迷乱的事物而难以自拔时，不妨跳开一步，换一种眼光再来审视，那时你会惊奇地发现：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

其实，每一个孩子都有自己的特长，“天生我材必有用”。德国哲学家伊曼纽尔·康德在《论教育》中尖锐指出：“实施教育这个过程的开端，要则着眼于一种朴鄙而尚未成形的人类状况，要则着眼于充分发展的状况。如果我们假定后者先行出现，那么自斯以降，无论如何，人类肯定便已经蜕化而陷入野蛮风气。”

处于求学的孩子，由于他们年龄小，不知道学习的重要性，再加上他们的爱好与特长不在于此，所以一部分孩子不喜欢学习，但是一味地责怪就让他们爱上学习了？他们缺少的不是批评，而是理解、鼓励、宽容！之所以我们一味地批评、指责他们，原因在于他们没有按照我们的急利思维（认为他们顽劣或未考到高分数）没有改变他们在我们教师眼中的形象。

倘若，我们把每一个孩子看成一个个爱迪生、乔布斯、爱因斯坦，不说这些大人物了，就把他们看成我们身边的邻居、修车老板、理发店老板、公交司机……，我们还会用异样的眼光看他们吗？还会批评指责可爱的孩子吗？

经受灾难后的孩子仍是那样天真烂漫

世界是多元的，多元的世界需要多元的生命个体，多元的个体更需要多元的评价方式。其实，我们身边不乏上学时成绩并不是那么优秀的所谓“差孩子”，但是他们不是凭其自身的行为和追求、凭着自己的双手过着美好幸福的生活吗？不要奢求孩子们个个成为乔布斯样的人物——全球几十亿人不只有他一个吗？

人之教育，其义一揆。千篇一律的教育评价体系所导致的结果只能是如康德所言：“所有的人都按照相同原则处事，这些原则对于他们来说，只会变成第二天性。我们能够作为之处，就是制定一个更加适用于推进其目标的教育规划，关于这个规划如何可能实践的指导思想。”

人的天赋并非自然而然自行发挥，一切教育理应是一门艺术，教育评价更应艺术为之。教育的宗旨必须建立于接受教育和特定的个人内在活动和需要，包括先天的人的本能和后天的习性。因为，“造化没有赋予人完成那个旨趣的本能”，流于机械的一切教育，只会伴随着诸多谬误和缺陷。

教育慎终追远，评价正义有容。学校教育必须赋予每一个孩子其他的个人价值，而不仅仅是冷冰冰的分数、排名排位。要让每一个孩子具有激发自我内驱的欲望。因为，我们的“教育的一大作用，在于叫人惺惺相惜，与人为善。”唯有如此，方可实现美国心理学家卡尔·罗杰斯在对人行为科学研究后坚持认为的理想状态：只有一种力能激发自我，这种力量就是自我实现的驱力，如果我们“当为儿童或委托人提供无条件的积极关注、移情、和谐或真诚所必需的核心条件，就会出现健康的发展。”

其实，灾难并不可怕，灾难更是一所大学，它使人们的心灵在灾难中行走，使灵魂在灾难中荡涤。灾难中，我们读到的或许不仅仅是这些……

换一种眼光看孩子吧！相信他们，他们一样会书写出精彩的人生，而且不会比别人逊色。