诗情画意悟润泽

文/ 四川 王蓉芳

教师在带领全班学生共同聆听的过程中，要让发言者感觉自己是被置于了一个明亮、明媚的中心，身边的聆听者如同『渔火』周围细润轻盈的春雨，让他在被尊重的感受里，心灵因为得到滋润，所发出的言语如同花开的声音。

读了佐藤学的《静悄悄的革命》一书，对其提出“润泽“一词很感兴趣。佐藤学认为，教师应超越“主体性”神话，努力构建“润泽的教室”。不知道为什么，读到“润泽”这个词，我自然就联想到杜甫的《春夜细雨》这首诗描写的情景：细柔的春雨，无声地潜入黑夜，滋润着万物，得到滋润的万物，拔节生长，一片生机勃勃欣欣向荣的景象。这与佐藤学在书中描绘的“润泽教室”景象非常相似：每个学生都能心平气和，轻松地表达自己的想法，并能专注地倾听别人发言，教室各种各样的意见、想法互相呼应、相互激荡，整个教室如同在演奏美妙和谐的交响乐。

这样的课堂，无疑是相当美好的。那么，如何在教学中构建这样润泽的课堂呢？我们不妨从《春夜喜雨》的诗情画意中，来领悟润泽课堂的构建要素：

好雨知时节，良师懂学生

《春夜细雨》开篇写道：好雨知时节，当春乃发生。一个“知”字道出雨的好，在于对润泽对象的尊重与了解。尊重万物生长的规律，知道它们的渴求，懂得在什么时节以什么样的方式施予滋润，才能真正唤醒它们萌发的意识，在雨露的滋润下，焕发出生命的蓬勃。佐藤学认为，教学是由“学生”“教师”“教材”“学习环境”四个要素构成的。而要构建润泽的课堂，要特别重视学生的“需要、愿望、态度”的倾向。然而，我们的很多课堂，包括公开课，教师大多把精力花在对教材的研究、自身的表现和营造怎样的学习氛围上去了，在备课这个环节中，往往忽视了学生的愿望和态度。课堂之上，流于形式而追求热热闹闹的课堂环境，营造出虚假的“主体性”神话，实质上是教师在课堂上充当主角，学生成了烘托教师形象的配角或者幕景和道具。润泽的课堂应该是这样的：教师了解学生的需求和学习能力，知晓他们在学习过程中可能会出现的问题，懂得运用什么样的方式方法，最大限度地激活他们对知识的探究欲望和热情。比如在上纳兰性德《长相思》一词时，学生会对词中文字的韵律美、意境美很感兴趣，通过反复诵读的方式，是很容易体会得到这种美感的。但对于词中所抒发的情感，由于对作者和时代了解不够，加上缺乏与之相关的生活体验，理解起来就有一定的难度。教师备课时要充分考虑到这些，引导学生查阅相关资料，交流各自体验。这样一来，课堂内容才能进行得自然顺畅，师生之间的关系才能是亲密信赖、无所拘束的，心灵与心灵才是润泽交融的。

静中入文本，润心细无声

润泽的课堂，应该也是静悄悄的课堂。如同杜甫笔下的春雨——“随风潜入夜，润物细无声”。作为一名教育工作者，我们不难发现，现在我们所欣赏的或者所追捧的一些名优课，都是以“热热闹闹”的课堂为主。没错，热闹的课堂氛围，活泼的学习气氛，是学生愉快学习的一种表现。那么，我们还有没有想过，在热闹的背后，学生究竟学到了多少知识？他们的收获，他们的学习所得是否和课堂的热闹程度成正比呢？宋代诗人杨万里在诗中也这样写“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔”。泉眼很爱惜地让泉水悄然流出，映在水上的树阴喜欢这晴天风光的柔和。课堂也是如此，我们要真切感受学生的脉搏与呼吸的韵律，就要如营造一个静悄悄的课堂环境，让学习的过程是一种潜移默化的状态，将知识和情感静悄悄地、默默地渗入到学生的心灵之中。如同春夜的细雨和泉眼的细流，在无声无息中润泽着花草树木，进入到它们的根部，缓慢地沿着体内的脉络，一点点勃发成盎然的绿意和明艳的花朵。比如，在教学《小男孩》一文时，面对那个父母离异，独自在深夜守候父亲归来给生活费的小男孩，空旷寂寞的雨夜，小男孩内心的孤寂与害怕……不需要学生大声朗读此文，更不需要展开热烈的讨论。教师就带着学生静悄悄地走进文本，在默默的阅读中，感受小男孩内心的孤独与无助，恐惧与伤悲。学生以主人公的身份去触摸课文的精彩内涵，情不自禁地去感受和体验，以自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去，激发其内心的悲悯之情，从而懂得自己拥有幸福的可贵。在这样的课堂上，于无声之中，润泽了孩子的心灵，丰富了他们生命的体验，同样也是生动的、鲜活的。

善尊发言者，倾听花开声

佐藤学认为，润泽的课堂中，倾听比发言更为重要。回想起自己观摩到的一些课或自己的教学，更多的好像是追求那种热闹的、积极发言的活跃的课堂，忽视了师生间、生生间的用心倾听。发言是自我见解的表达，倾听却是态度谦卑的接纳。真实的课堂往往是要么一言不发，要么满堂“蛤蟆叫”。对于有难度的问题，学生担心答错出丑，一个个正襟危坐大气不出，深怕老师点到自己。使课堂暂时陷入了“野径云俱黑”的境况，有时好不容易举起一只手来，举手同学得到示意站起来回答，其他庆幸没抽到自己的学生就开始出长气的出长气，窃窃私语的私语，或者对人家的答案不以为然并没有认真倾听。有时甚至连教师自己，也因为固守标准答案，发现学生回答得不如己意而打断学生继续表达下去。润泽的课堂上，师生之间、生生之间是平等的关系，彼此能否得到有效的关注与尊重，认真倾听就是最重要的判断标准之一。无论谁站起来发言，其他的人都应该是安静聆听的云朵，在聆听中成为烘托渔船上“灯火”的“暗黑背景”，让发言者始终处于被尊重和关注的中心，给他宽松自由的空间，把所要表达的语言、情感、态度顺畅自然地传达出来。而其他人则需要学会聆听发言者的信息，将接纳的信息归纳存储，并形成系统的认知有所反馈。比如，在我的课堂，对于那些自己不发言人家一发言就“乱哄哄”的学生，我就会告诉他们聆听的意义与重要性，并通过一些小方法逐渐培养他们善于聆听的习惯。作为教师，同样也需要学会倾听学生发言，给学生以正面的示范与引领。因此，教师首先要学会有耐心地倾听学生发言，不管学生表达如何，要在聆听中用温和的眼神鼓励学生说下去，关注学生发言时的表情、语速，甚至肢体透露出来的信息，给予中肯的回应。教师在带领全班学生共同聆听的过程中，要让发言者感觉自己是被置于了一个明亮、明媚的中心，身边的聆听者如同“渔火”周围细润轻盈的春雨，让他在被尊重的感受里，心灵因为得到滋润，所发出的言语如同花开的声音。