普通高校体育选项课信息化教学的研究

樊汶桦

（嘉应学院体育学院，广东 梅州 514015）

1 教育信息化与普通高校体育信息化的含义

以计算机技术、通讯技术、网络技术为代表的现代信息技术的迅猛发展，正改变着人们的时空观，改变着组织的结构及管理理念，甚至改变着人们的工作方式和生活方式。教育也不例外，教育信息化也就是在教育过程中充分利用信息化的手段以提高教学的有效性。信息化教育背景下教师的职责“已不再是单纯的教学生进行学习的问题，而且还要教学生寻找信息，使这些信息相互联系起来，并且以批评的精神对待这些信息”。因此，笔者认为教育信息化已经在教育领域中广泛存在，未来相当长一段时间里教育将以教育信息化的面孔出现。我们应该在教育信息化的背景下，对高校体育选项课进行信息化教学的研究，这将是对教师与学生的双赢之举。“教育信息化”的概念是将信息作为教育系统的一种基本要素，并在教育的各个领域广泛地利用促使教育现代化的过程”［1］。这样的描述包含了两层含义:一层是对信息技术的广泛应用；另一层是对信息技术重要性的认识，将信息作为一种基本的构成要素。因此，“普通高校体育信息化”是将信息作为普通高校体育教育的一种要素，并在高校学校体育的各个领域广泛地利用信息技术，促进高校学校体育现代化的过程。

2 普通高校体育选项课进行信息化教学的发展趋势

高校体育选项课是20世纪80年代中期我国高校体育改革的成果之一。其教学内容和组织形式与以往传统型教学模式有所不同，以选项课模式进行。选项课的开设在一定程度上满足了学生的不同体育需求，激发了体育兴趣，增进健康和提高体育素养，是培养全面发展人才的重要途径，也是更好地实现高校体育目的的一种有效方式。今天的体育竞争已经不单是竞技场上的奖牌竞争，也是国民身体素质的综合竞争。只有实现高校体育教学信息化，用信息化带动高校体育教学现代化，加快高校体育教学信息化建设的步伐，通过信息化推动高校体育教学管理的全面变革，提高教学人员的整体素质，最终提高体育教学质量和体育教学水平，才能快速适应竞技体育赛场的节奏，赢得综合竞争的主动权。从而也能够全面落实由教育部、国家体育总局、共青团中央倡导的“阳光体育运动”在高校的开展与实施，促进大学生的体质健康。

我国普通高校体育选项课的传统教学以技术教学、技能培养为主导思想，注重运动教育、技能教育、体能教育，注重教学的形式、结构、内容、方法、手段、要求、考核和评价等要素的统一性与标准化，但这些已很难满足时代发展的需要。为了更好地适应21世纪高校体育教学发展的要求，普通高校体育选项课教学必须与社会接轨，走信息化道路。经过体育工作者多年的努力，虽然体育选项课教学的某些方面改革已取得了一定进展，但从总体上看，这些改革还只是局部的和有限的。大多数院校仍是满足于一年级的基本课、二年级的选项课，在原有教材的基础上增加几个选项内容的现状，选修课和保健课还只存在于教学大纲中，原有的格局并没有打破。高校体育教学现代化是社会现代化的基础，其发展水平不仅直接关系到国家全民健身计划的顺利实施，还将直接影响到国家综合国力的可持续发展，信息化对高校体育教学现代化起着决定性的作用。因此高校体育选项课教学应进行信息化教学，从而与社会接轨。

就我国普通高校目前的现状而言，信息化建设在体育教学方面还比较薄弱，而高校体育信息化建设的核心思想体现在两个方面:一是加强现代化的信息数字设备、技术在教学中应用；二是加强现有教学模式、方法与信息化建设的接轨，以信息化的思维来引导教学的发展与变革，集合优势资源，优化体育教学结构，提升体育教学理念，通过信息网络建设，对学校体育各方面资源进行统计、分析、分类、汇总。

3 普通高校体育选项课信息化教学改革

普通高校体育是学校体育的最后阶段，它具有与社会生活衔接的特点，在一定意义上，成人体质健康程度和坚持锻炼身体的习惯，取决于青年时期的体质状况和接受体育教育的程度。所以高校体育选项课的教学必须运用信息化在形式、内容、方法、评价系统的构建上有所改革和创新。进行普通高校体育选项课创新教学能使学生有更多时间投入到自己喜欢的体育运动项目中去，无论从理论还是实践方面都扩大了学生的知识面，加深对体育教育的理解，掌握进行身体锻炼的原则、方法、技能，以及体育锻炼的卫生知识，并养成良好的体育行为习惯，进行终身体育锻炼，最终达到提升国民整体素质的体育教育目的。

3.1 普通高校体育选项课信息化的教学效果

由于体育教学涵盖面广，而高校体育又比较开放和自由，因而高校体育教学的形式并不像小学和中学那样固定。同时由于硬件设施的相对完善，排球、足球、乒乓球、田径、羽毛球、游泳等大量的体育活动都可以作为体育选项课教学的内容。教学形式方面从简单的体育活动到专业化的培训及各种体育比赛的开展，体育理论知识的测试等，都使得体育教学的涵盖面广，管理难度大，教学资源的需求量不断上升，而各种体育教学形式之间又需要强有力的整合，因而信息化建设对于高校日趋多元化的体育教学形式的管理和资源提供而言，显得很有必要。

教育信息化发展的进程提高了课堂教学效果，进而也提高了教学设计的整体有效性。在教学过程中，一些关键动作仅以教师的示范，很多细节部分很难观察和学习到，可能会使教学效果受到一定影响。利用多媒体教学可以很好地解决这一问题。通过播放多媒体教学短片，对于关键动作或教学难点，通过慢放、定格、倒退、重复播放等多种形式使学生切切实实地看清楚，对于其中的技术难点，可以利用数字化多媒体设备将关键动作调出，以 flash等形式进行分解。使学生更为直观清晰地学习技术动作，从而提高教学效果。

3.2 普通高校体育选项课信息化教学方式兴趣化

体育学科与信息技术有效整合具有广阔性和潜在的发展性，可与同门类的相邻学科或不同门类的相关学科交叉渗透，也可向软科学蔓延融合［2］。从而有效催发新学科的思想萌芽，建构新的理论框架，促进新学科的创建及其发展。通过对大学体育课程教学的理解与认识，将数据库技术和多媒体技术等引入体育教学课程当中，与体育教学课程整合并对体育课程进行管理、控制。

运用先进的信息技术可以把各种不同的动作技术进行分解、合成，再配合人物、语言和文字制作成多媒体课件带到课堂上跟学生一起分享，使学生对运动动作的全过程看的非常清楚，而且也大大吸引了学生的眼球，激发了学生上课的热情，使学生对上课产生兴趣，乐于去上课，达到好的教学效果。课后体育教师还可以通过互联网对学生进行授教、指导和交流，引导学生正确思维，完成教学内容和课后辅导。这种方式学生不用出门就可以潜心授教，也不受空间、时间的限制，备受学生喜爱，而且教学效果比较突出。因此，大学体育信息化对体育教学的意义重大，它使传统的体育教学模式发生了改变，提高了教学进程，推进了体育教学工作的蓬勃发展。

3.3 普通高校体育选项课信息化教学模式自主化

长期以来，高校体育选项课的教学组织形式的变化不大，主要还是局限于教师主导，学生被动性的学习［3］。然而，教育信息化的推进将打破这一传统模式。传统教育模式下实行的是组班教学，网络教学虽然仍存在集体授课这种基本的教学组织形式，但小组学习特别是个别化学习已经占据了相当的分量。网络的交互性在一定意义上促进了个别化的概念的产生。学生可以通过自主学习、教师指导的模式进行，例如交互式教学软件的开发与运用，学生可以自主地学习、复习，软件可以根据学生的不同情况给予提示，教师的重点放在那些需要帮助的学生身上。自主、探究、合作的课堂组织形式在教育信息化的背景下更加容易实现，提高了学生学习的主动性和积极性，教师也可以从教学活动中解脱出来，针对每个学生进行指导，使个体化智能化教学成为可能。

在教育信息化前由于受到教学手段的限制，教学活动的开展主要是在教师、学生、课本、教学环境间进行，学生获得信息的方式比较单一。例如，学生想提问时，只有等待教师有足够的接受提问的时间时才能提出，等到教师有足够的时间才能得到答复。一般情况下一名教师要面对几十名学生，教师用在答复提问的时间分配上的工作密度可想而知。因此在传统的课堂上，往往是教师“主动讲解示范”，学生基本不问的单方面“灌输”，学生的主动性、创造性受到限制。

高校体育选项课教学信息化使学生可以随时、随地通过计算机网络进行学习，教师可以及时地掌握教学内容，完成教学任务。学生借助先进的通讯设备通过现场直播的方式进行听课、学习，学生能与教师面对面的交流，达到学生提问教师解答的目的。同时疑难解答、作业、图片、视频、讨论、参考资料等都可以作为教学资源放在网上供学生共享，从而大大提高了学生学习的能动性、灵活性。高校体育信息化发展可以大大提高学生的学习能力和创新思维能力，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。学生还可以自己在网上策划、设计教学课件，这样不仅可以启发思维，提高动手能力，开拓创新意识，还可以完善理论知识结构，修复运动技术缺陷。

3.4 普通高校体育选项课信息化教学评价全面化

教学评价是教学过程的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的教学评价体系对于实现课程目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学方法、提高教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的重要手段［4］。传统的普通高校选项课的评价体系不完善，存在片面性和局限性，过分强调客观化和量化评价，忽略了不同项目之间由于项目特点和要求造成学生之间成绩的较大差异。忽视了评价的激励功能，作为评价主体的学生消极被动，不能很好地体现教育过程的民主化和人性化。目前许多高校仍然采用传统考核模式，如跑步等项目对学生进行考核，最后根据学生成绩打分，并人为地设置一个“及格线”。过于单一的现行选项课考核方法是将学生掌握技术的情况及运动成绩作为主要的考核内容，竞技色彩过浓，定量化指标过多，忽视学生的学习态度和自身能力提高状况的考察。许多学生由于个体素质较差很难通过考试，特别是女大学生因此而放弃选择篮球、足球这些选项课。

这样的考核模式不但没有人性化地考虑各个学生在体质和运动爱好以及平时训练强度的差异，也难以实现考核及测评的数字化。实际上，在现代教学理念下体育教学更多是服务性的，其终极目的是提升学生的体质，促进身心健康，因而人为地划分一个及格标准并无太大实际意义。在这方面，可以用新兴的体质监测模式取代传统的体育考试，即综合体检与趣味体能检测的模式对学生的肺活量、肌肉弹跳性、爆发力、耐力等做出科学的测定，并将其与学生的身高、体重、年龄等基本因素综合起来。在这里，信息化建设的突出意义在于从检测开始的数字化模式，可以使学生的检测结果以数据的方式呈现，并且彼此之间可以利用系统进行进一步的后续分析，提出一份最终的体质检测报告，对学生的身体状况进行判断并提出身体机能的弱项和后续锻炼、饮食、睡眠等方面的建议。这样的方式不但更加准确和科学，而且可以对整个院校的教学成果和学生体质监测情况统一归并至信息平台，便于学校的管理和分析。

4 普通高校体育选项课信息化教学改革实践——以大学健美操课程为例

课程改革试点实施通过学生体质健康监测管理平台，调整测试数据和调整分组两种形式，对系统出示的体育教学处方与数据修改之前所出示的体育教学处方作对比，以检验系统的信度和效度。调整分组是指通过将系统原来界定的班级学生配备从体质状态、运动水平的高低等方面重新调整教学班的人员配备。选取广东省嘉应学院体育学院2011级健美操专选和全校符合健美操教育公选课体质要求和兴趣要求的40名学生，分成两个组，每组20人进行试点教学。试点教学内容为《青春魅力》规定动作。实验组实施基于网络资源的教学模式，在每次上课之前，先让学生上网学习相应的技术和概念，形成一定的表象，在课堂上突出教师的“精讲”和学生的“多练多悟”，课后学生在网上可以通过学习或互相交流复习旧内容，改革试点组的教学环节如图1所示，对照组实施传统教学。实验结束，对所有参与试点教学的学生通过信息化评价系统进行技术评定和实践能力考核。

图1 基于信息技术体育教育程教学模式

实验证明，实验组和对照组在同时所学的教学内容上，所呈现的教学效果存在很明显的差异。实验组对技术的掌握更为清晰明了，实践能力考核也比对照组的成绩有明显的提高。信息化教学模式在课堂教学中的运用，作用是非常显著的，效果也相当明显。在这个信息化时代，用信息化方式给学生提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动性和积极性。健美操信息化在教学中的积极运用对健美操教学也具有重要的推动作用，直接影响着高校健美操课程教学体系动能的发挥，同时直接影响到健美操教学的改革和发展。在教学中可以充分发挥各高校的信息资源、信息技术和信息人才的优势。

5 结束语

普通高校体育选项课的设立打破了传统教学的时空局限，改变约束性强的班级授课制，强化了学习积极性，优化了教学效果，是符合当前学校体育教学发展趋势的，是适应学生对体育课的需求的。而且信息化构建是高校体育教学进一步发展的必由之路，也是与时代背景紧密结合的必然趋势，基于信息化建设对提升普通高校体育选修课教学的重要意义，应该引起高校教育的高度重视。虽然目前在教学中还存在许多问题，但只要积极探索与创新，并从教学资源、教学方式和考核模式等方面综合入手，一定可以从本质上推动高校体育信息化建设的发展。

［1］钟志玲.对高校体育管理理念变化的认识和对策研究［J］.广州体育学院学报，2003（2）:106-109.

［2］瞿德明.浅谈体育与现代信息技术教育［J］.安康师专学报，2008（11）:99-100.

［3］李琦，李春鹏.论教育信息化［J］.电化教育研究，2010（1）:110-112.

［4］舒涵.体育信息化四大需求［J］.中国计算机用户，2009（5）:2-3.

［5］刘贵富.校园网在大学本科教学中的作用研究［J］.情报科学，2005（5）:785-791.