落实五步教学法，推行通信技术专业课程教学改革

梅容芳?蔡百川

摘 要：课程教学改革的方式和途径有很多，既可以将新的教育理念和教育思想融入到课程教学活动中，也可以通过改革教学方法和教学手段来实施课程教学，还可以通过创新应用新的教学模式来优化课程教学。本文在总结基于项目的《移动终端维护》课程教学方法改革与实践项目研究成果的基础上，提出如何在我院通信技术专业课程中落实“五步教学法”，提高教学成效的措施，加快专业课程改革进程需要重点关注的问题。

关键词：五步教学法；通信技术专业；教学改革；实践

课程改革注重培养学生的自主学习能力和团队协作意识，激发学生的学习热忱，增强学生的学习兴趣，优化课堂教学结构，提高教育教学质量，提高教师的职业技能水平。通过近几年在《移动终端维护》课程教学方法改革活动中对“五步教学法”的尝试和实践，全面认识和了解这一教学方法对于调动和激发学生的学习主动性与积极性，提高课程教育教学质量有很大的作用。

如何将“五步教学法”推广应用到通信技术专业的课程教学改革中，是本文研究的重要问题。这里的“五步教学法”需要遵循“准备—目标—任务—行动—评估” 教学流程，其中，“准备”这一步是决定后续四步成功与否的关键。为此，在推广落实的过程中要尤其重视教师与学生的“准备”是否充分。

在第一步“准备”，需要教师和学生各司其职，对于教师而言：需要从学期、模块、课时和课后四个方面备好课，做好教学前的准备工作，为后面四个环节做好铺垫。

1、学期备课主要体现在备计划、备教材、备学生、备教法、备学法五个方面。

（1）备计划是指根据课程的性质、特点、地位和作用来拟定课程的教学计划，明确教学进度安排。教师需要提前进行研究和分析所讲授课程，根据不同的课程拟定不同的教学计划。课程性质是必修或选修；课程地位是核心、骨干还是基础课程；课程特点是实践课程、理实一体化课程还是纯理论课程。

（2）备教材是指根据人才培养目标和课程教学计划来选择教材和教参，确定教学的重点、难点和关键点，解决教师“教什么”和学生“学什么”的问题。要求通信技术专业在课程选用时优先选择高职高专规划教材、国家级精品教材、行业领域精品教材等。

（3）备学生是指坚持“学生是学习的主体，以学生发展为本”的理念，研究所授课班级学生的学习特点、学习习惯和学习能力，思考因材施教的方法，实施有效教学。

（4）备教法是指倡导“自主、合作、探究”的学习模式，选用“五步教学法”、“小组教学法”、“角色扮演法”、“头脑风暴法”等方法，解决教师“怎么教”和学生“怎么学”的问题。

（5）备学法是指以学生的学习内容和学习活动为主题，总结和归纳出改进学习的方法，促使学生逐步养成良好的学习习惯，培养学生的自主学习能力，实现学生“学会学习、学会思考”的终极目标。

2、模块备课主要是全面分析各模块的内容，明确相互间的联系，建构知识系统，分清主次。将本专业的各门课程根据目标不同分为具体的模块，每个模块下设不同的项目单元，每个项目单元下面是每一次具体的课堂教学活动。比如《移动终端维护》这门课程主要分为职业素養提升、元器件拆焊与植锡、整机电路分析与拆机、参数测试与故障分析、常见故障维护与处理这五个模块。而《基站建设与维护》则主要包括移动通信的基础知识、基站机房的基本配置、BTS和BSC的开局、BTS和BSC的维护、基站故障分析与处理五个模块。

3、课时备课则是备好每一次课，主要体现在备流程、备任务、备行动、备教具、备教学案五个方面。

（1）备流程是指将“准备—目标—任务—行动—评估”融入到每一次课的教学过程中，规划好每一步骤的时间、内容和形式，力求科学、合理、有序地实施教学活动。

（2）备任务是指教师通过精选和分层设计每个任务，促使学生学会将课堂所学知识转化成实际能力，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）备行动指的是教师通过精选、实践安排每次行动，教师通过现场巡视，观察学生在行动过程中的表现，发现哪些属于共性问题需要集中讲授和引导，哪些属于个性问题需要单独点拨和启发。

（4）备教具指的是教师利用现有的多媒体、课件、实物等教学资源创造教学情境，直观、生动、形象地呈现教学内容和教学任务，激发学生的学习主动性和积极性。

（5）备教学案是指教师根据每次课的教学目标进行教学过程设计，拟定该次课的教学过程路线图，引导学生在“理实一体化”教学过程中将“教学做”与“做中学”融合起来，形成具有自己特色的教学案，目前已在专业内推广由我设计的教学案。

4、课后备课指的是教师在课堂教学活动结束后对已有的教案进行二次备课，采集课堂教学反馈来的信息，捕捉出其中最深刻、最难忘的亮点和不足，进行反思，扩大亮点，修正不足，不断提升自己的水平和能力。

与此同时，对于学生而言，则需要根据教师预设的不同难易程度的问题，展开小组间、大组间或是全班的集中“讨论、反思、求异、辨析和质疑”，通过多方面与多角度的集思广益，激发学生的探究欲望，教师在关键点进行指点或引导，启发学生的思维，解决学生在认知上的冲突，促使学生进行自主探索，建立新旧知识之间的桥梁，为更好地实施后续四步做好准备。

对于第二步“目标”，教师确定目标时要做到目标要明确、具体，便于解读；目标要具有很强的可操作性，便于实施；目标要体现学生预期的学习结果，便于体现学生的主体地位。

对于第三步“任务”，需要教师根据目标的内容和要求精心构思和设计每次任务，并且要注意使各个任务之间相互衔接，教师科学运用现有的教学资源，合理选择“故意设问法”、“对比分析法”、“角色扮演法”等教学方法，加强教学互动，精讲教学内容，快速引导学生进入学习情境中。

对于第四步“行动”，教师可以运用尝试教学理论中的“先试后导、先练后讲”和陶行知先生提出“教和学都以做为中心”的教育理念，来设计和安排每次行动。鼓励学生主动走上课堂这个舞台，展示自己的才能，培养自己的临场发挥能力，教师记录并点评学生的表现情况。

对于第五步“评估”，需要教师推行360°的评价方式，将学生自评、小组互评和教师评估三方面结合起来，根据各门课程的特点设计各具特色的评价单，每个项目完成后及时进行评价和分析，并将评估的结果运用到课程的考核结果中和后续课程的教学改革中，以此逐步提高专业的教学成效，提升教师的教学水平。

经过在专业核心课程《移动终端维护》课程教学改革中实践“五步教学法”，我发现，如果要在全专业推行这种教学方法的改革，需要在今后的教学活动中大力关注以下几个问题：

1、主讲教师一定要提前进行充分的“四备课” 教学准备，教师扮演好导演这个角色，引导学生进行教学活动，学生扮演好“演员”这个角色，鼓励学生在教学活动中发挥主体作用；

2、在任务和行动环节中，可以推行“兵教兵”的学习方式，让已经学会的学生去教还没有学会的学生，其他学生可以对这位学生的讲解提出质疑，教师进行指导和补充，培养学生的合作习惯和协作能力；

3、五个教学步骤一定要根据课程特点精心设计，要注意环环相扣，合理规划每一环节的时间，注重成果运用，逐步提高学生的主动性，逐步推进专业的课程改革，提升专业人才培养水平。

参考文献

[1]陶行知著、四川教育出版社《陶行知全集》第2卷

[2]刘芳主编、北京大学出版社《教师教学究竟靠什么》

[3]邱学华著、教育科学出版社《尝试教学论》

[4]傅道春主编、教育科学出版社《教师的成长与发展》