在语言活动中运用现代信息技术提高教师提问的有效性

陈彩霞

在语言活动中，教师提问的质量直接影响着幼儿对作品的理解和思考。因此，教师在活动中的提问是否直指问题的关键所在，是否直接引发幼儿的思考，对语言活动的有效性起着至关重要的作用。在数字化时代，现代信息技术对幼儿园教学也产生了巨大影响。在语言活动中，如何科学地运用现代信息技术解决活动的重点、难点，提高教师提问的有效性，最终促进幼儿思维和语言表达能力的发展，是教师在教学实践中需要思考和探索的问题。为此，笔者从以下方面进行了大胆尝试。

图1 教师与幼儿在一起

一、激趣导入，引发幼儿关注问题

兴趣是幼儿认知的需要，也是幼儿学习的强大动力，俗话讲：兴趣是最好的老师。现代信息技术具有声像并茂、视听结合、还原现实场景、虚拟想象画面等多重优势，通过直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音效、有趣的画面，可以引起幼儿的注意，激发幼儿浓厚的兴趣，使幼儿在活动过程中保持着兴奋的情绪，注意力也就会大大提高。此时教师适时地提出问题，引发幼儿对问题的关注，从而使得活动成为幼儿主动探索、主动学习的过程。

例如：在语言活动“小蝌蚪找妈妈”中，教师先让幼儿闭目倾听一段《热闹的池塘》音频片段。逼真的蛙鸣、虫儿的歌唱，使幼儿仿佛来到真实的池塘边，幼儿的兴趣一下被富有感染力的声音所吸引。紧接着教师让幼儿一边看水墨画形式的故事视频《小蝌蚪找妈妈》，一边提出一系列问题：“谁会生活在这里？”“小蝌蚪们急急忙忙要去做什么事呢？”小朋友们在电教媒体的渲染和启发下，充分地想象、思考。教师每一个问题的提出，都得到了幼儿的积极回应。可以看出，现代信息技术激发了幼儿的兴趣，从而使幼儿更加积极主动地关注教师提出的问题，使他们在愉悦的情绪状态中和积极主动的态度下，跟随教师巧妙的问题一步步深入探索故事内容，感受故事主旨。

现代信息技术是调动幼儿情绪、激发幼儿活动兴趣行之有效的手段。因此运用现代信息技术辅助教师进行提问，幼儿的专注性会更加持久，可以引发幼儿更加积极主动地关注问题，从而提高教师提问的有效性。

二、创设情境，引导幼儿理解问题

幼儿语言活动中的难点主要是由于缺乏必要的情境创设和形象思维的支撑造成的，而利用现代信息技术辅助教学可以变抽象为具体，把难以理解的内容或不易观察到的景物，用电教手段充分展现出来，变无声为有声，通过绚丽的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐、逼真的动画，为幼儿创设优美、逼真的情境。在此基础上教师提出恰到好处的提问，为幼儿理解问题创造良好的氛围，帮助幼儿感受问题情境，理解问题内涵。因此在教学中应巧妙运用现代信息技术化静为动，为幼儿理解教师的不同提问铺路搭桥，降低幼儿思维的难度，是理解活动重点、难点的有效方法。

例如：《鹅》这首诗歌中包含了丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作、鸣叫等。由于条件有限，如此丰富的信息仅凭教师口头讲解不容易完整透彻地表达，因此根据诗歌大意笔者制作了课件。画面中杨柳依依的池塘岸边，一个小朋友正在用一段柳枝赶着欢叫的大白鹅下池塘。白鹅昂首挺胸“嘎嘎”叫着，边走边跳进碧绿的池水中，红掌不断地划着水，洁白的羽毛在湖水的映衬下分外鲜艳。活动中诗画对照，相映成趣，为幼儿想象活动提供了丰富、鲜明的表象信息，幼儿很轻松地进入了诗歌的意境之中。在此基础上教师适时地提出问题：“鹅、鹅、鹅，曲项向天歌。为什么要用歌，而不是叫呢？”由于幼儿在欣赏了优美的画面后已经感受到诗歌中的意境，因此教学中的难点就很容易解决了，轻松地回答：“因为大白鹅游在水中特别快乐，它的叫声好像是在高兴地唱歌呢！”接着教师对诗歌中难理解的重点字进行提问：“曲和项是什么意思呢？”这时运用白板的拍照功能，将白鹅弯曲脖子引颈高歌的画面定格下来，“曲项就是大白鹅弯曲着脖子呗。”在画面的提示下问题迎刃而解了。

现代信息技术在语言活动创设情境方面，具有独特的优势，这种全方位的感观体验使幼儿在接收教师的提问信息后，能够快速有效地通过多种感官协同进行思维加工，加深了对教师问题的理解。在理解的基础上，幼儿的思维就会更加顺畅和灵活，幼儿对教师问题的领会也就更加深刻了。

三、设置特效，促进幼儿思考问题

例如：在阅读活动“小乌龟开店”中，活动的重点是引导幼儿仔细观察画面，根据图画内容猜测故事。在活动中教师通过层层深入的提问，配合课件中的特殊效果共同解决这个重点问题。

在观看了故事的开始部分后，教师将课件暂停并提出问题：“小乌龟去问谁?”此时教师运用白板的拉幕功能，将大象的身体进行遮盖，只露出大象的鼻子，引导幼儿根据生活经验猜想长鼻子的动物会是谁？

在整节活动中，笔者在提问设计上也做了深入研究。

提问一：“猜猜小乌龟去问了谁？”(白板拉幕功能)

提问二：“你是怎样知道它是大象的？”(白板的聚光灯功能)

提问三：“大象开的是什么店？(白板隐藏功能)

提问四：“你从哪儿看出大象开的是花店的？”(白板笔直接圈画功能)

提问五：“开花店时大象用长鼻子干什么？”(白板拖拽功能)

在活动中，运用现代信息技术一步步地引导幼儿思考教师提出的问题，电子白板的不同功能所体现的不同特效，使教师的提问更加直接，更易于幼儿进行思考。运用白板还可以引导幼儿充分猜想故事内容，了解不同动物的特点，取得了较好的效果。教师提出的问题是根据故事的发展层层递进的，幼儿跟随教师的提问“观察—思考—回答”的过程，也就是教师引领幼儿进行阅读的过程。现代信息技术的合理使用，在幼儿的观察和思维间建立了顺畅的通道，为层层递进的提问构建了支架，使幼儿的思考具有连续性和深入性，大大提高了教师提问的有效性，促进了幼儿开动脑筋思考问题、主动阅读能力的发展。

四、增强互动，鼓励幼儿回答问题

提问对于幼儿来说，是激发幼儿学习动机、促进思维和已有知识经验重组的重要方法，对于教师来说，则可检验自己的预设目标是否符合幼儿的能力水平。操作与感知是幼儿学习的主要方式，在语言活动中通过人机互动真正让幼儿动起来，是引导幼儿根据教师提问思考探索的重要途径。而将现代信息技术引入教学活动中，满足幼儿动手动脑的多方面需要，增强了师幼互动，无疑给活动注入了新的活力。

在语言活动“蛇偷吃了我的蛋”中，在引导幼儿通过课件理解故事内容的过程中，笔者提供给幼儿更多参与互动的机会，将提问与幼儿参与互动相结合，充分调动了幼儿回答问题的积极性。在开始部分，母鸡妈妈去河边散步，发现了蛇，这时教师在课件中用一丛小草将蛇鼓起的肚子遮挡，并提问：“母鸡发现了谁？谁来试一试拔开草丛又会有什么发现？”这时幼儿的积极性被充分地调动起来，纷纷举手，平时胆小不爱举手的幼儿也有了回答和尝试的愿望。接下来被请到的小朋友来到白板的前面，用小手拖拉小草的图案，画面中露出了蛇圆鼓鼓的肚子，小朋友不由自主地猜测：“一定是蛇偷吃了一个蛋，所以它的肚子才会鼓起来。”接下来是分别帮助鸭妈妈、鹅妈妈、乌龟妈妈数蛋的环节，小朋友可以亲自到白板前进行点数，幼儿每点数一个蛋，画面中会发出相应数字的声音，而且蛋也会向上跳动一下。数完蛋后画面中的人物(鸭妈妈等)又会接着问：“我的蛋一个也不少，会不会是……”这时教师接着提问：“鸭妈妈会想到谁？谁还会生蛋呢？”幼儿便大胆猜想起来：“鸭妈妈又去问了鸟妈妈，鸟妈妈会生蛋。”还有的回答：“她又去问了鳄鱼妈妈，鳄鱼妈妈也会生蛋。”此时幼儿猜想到哪种动物，他就可以将教师预先隐藏在画面后面的那种小动物拖拽到画面中。更多的互动操作使幼儿争相参与活动，积极思考并回答教师提出的问题。

经过对比试验调查本班30名幼儿，结果见表1：

表1

通过表1可以看出，现代信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性，深深地吸引着幼儿，激发了幼儿兴趣，使幼儿全方位地参与到活动中。运用现代信息技术增强互动环节，使课堂气氛更加活跃，使幼儿能够更加主动地参与到与教师、与活动、与课件的互动之中，大胆地表述回答教师提出的问题，调动了幼儿思考、猜想、回答的积极性。

五、结束语

实践证明，在语言活动中运用现代信息技术，可以激发幼儿兴趣，引发幼儿关注问题。通过创设情境，帮助幼儿理解问题。设置特殊的效果，促进幼儿思考问题。合理增强互动，鼓励幼儿回答问题。只要教师大胆地运用，恰当地设计，就可以激发幼儿快乐参与活动的兴趣和大胆回答问题的愿望，提高他们回答问题的积极性，提高教师提问的有效性，有效解决活动的重难点，促进幼儿思维能力和语言表达能力的发展。