基于网络的高职英语自主学习模式探索

袁相科

（浙江同济科技职业学院 浙江 杭州 311231）

近几年，随着高职院校的专业建设突飞猛进，公共基础课的受重视程度和地位持续下降，课时不断缩减，并逐步向大班或合班授课形式发展，英语教学受到前所未有的挑战。值得庆幸的是，教育部把学生掌握“自学能力、信息处理、语言文字表达和合作协调能力”列为高职高专院校人才培养工作水平评估指标之一。职业核心能力的构成要素和评估指标完全吻合，外语能力和自主学习能力被我校纳入学生职业核心能力的考核范围，是学生今后学习和工作必须掌握的能力。

高职学生英语自主学习现状

我院建立了四大核心能力平台，以提升学生的职业核心能力。高职英语是我院最早参与职业核心能力渗透培养的教改项目之一。大部分英语教师参加了人力资源和社会保障部以及教育部组织的培训。但是几年来的实践证明，传统的授课模式无法有效地提高学生的自主学习能力，其原因主要是如下两个。

一是学生英语基础水平差异太大。我们随机抽取三个班高考入学成绩进行统计，最高分和最低分相差一到二倍，平均标准差达到14分上下（见表1）。

表1 描述统计表

二是学生的学习态度差异很大。在线问卷调查显示，大部分学生（占80%）认为有必要学英语，但仍有相当部分学生不愿或不知为何要学习英语（占20%）。在某系学生座谈会上，许多学生代表指出目前学习风气不太好，早自修迟到现象普遍，晚自修多数人在教室玩手机，对于教师布置的作业能拖则拖，实在拖不了就去抄袭别人的。他们普遍缺乏良好的学习习惯，对自身职业发展缺乏规划。

网络技术在自主学习中的作用

近年来，信息化教学在城市和经济发达地区不断得到拓展和深入。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》指出，要“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。网络技术为自主学习提供了无限的空间、时间和技术支持，有利于消除学生水平层次差异所带来的授课难题，使得个性化自主学习切实可行。网络多媒体学习资源极其丰富，而且更具趣味性、实时性和真实性，学生乐于接受。

基于网络的自主学习实验

（一）设计思路

依托高职英语精品课程网站和英语职业核心能力平台，在课堂教学中融渗职业核心能力培养，重点培养学生的自主学习能力。在实施过程中，学生根据工作岗位和个人发展需要，按照自身能力和水平自主调节学习进度和学习计划，灵活合理地运用网络资源。鼓励学生在课外自主学习。

（二）实验对象

实验对象为浙江同济科技职业学院2010级网络管理专业和测量与监理专业学生。每个专业选两个班，其中一个作为实验班，另一个是对照班。实验班和对照班以高考入学成绩为前测试，通过独立样本T检验证明班级之间英语成绩没有显著性差异（P>0.05）

（三）实验工具

硬件设施：56座网络多媒体教室一个，配套服务器两台，其中一台开通互联网服务。

软件配置：高职英语职业核心能力平台（以下称核心能力平台，校园网址：http：//10.10.0.110/english/，互联网址：http：//115.236.75.19/english/）；高职英语精品课程网 站 （http：//sec.zjtongji.edu.cn/jpkc/english/mywebsite/index.html）；蓝鸽校园网语言学科平台（以下称蓝鸽平台，校园网址：http：//10.30.24.254/lgsoft/index.aspx）。

（四）实验准备

一方面，选取外语教学与研究出版社新职业系列英语教材、计算机英语和灵通高职英语教材，制成电子版本并发布到网站，补充交互式练习，添加不同难度的音频、视频及文本材料，以便学生选择相关的材料进行学习，同时在学生电脑上预装配套软件，如微软Encarta百科全书、有道词典等等。

另一方面，对参与实验的教师进行培训，使他们能熟练应用各教学平台，熟悉资源库内容，能够合理设置在线学习计划，设计作业和在线考试。

（五）实施过程

网络课堂自主学习实验 第一步：教师进入“课堂教学”，学生输入学号，完成课堂点名，此时系统处于广播教学阶段，学生电脑受教师控制。第二步：发布学习计划，交代学习任务，布置课堂作业和课外作业。第三步：结束屏幕广播，学生根据教学计划，进入自由学习模块，开展口语、听力、阅读训练，完成听、说、读、写作业或参加在线考试。大部分学习内容和练习是分级进行的，学生可以选择适合自己能力基础的材料进行自主学习，自主训练。第四步：教师讲评，根据作业完成情况，分析学生学习中存在的普遍性问题。

课外自主学习实验 由于蓝鸽平台局限于校园网内使用，每次只能接纳1个班级的学生在线学习，课外学习只能依赖核心能力平台和精品课程网站。学习过程类似网络课堂。首先，学生实名注册并登录系统，以便教师查询学生停留在学习页面的时间和特定文章的访问人次。其次，学生根据教师布置的自学任务，选择适合自己的学习材料，开展阅读和在线练习。再次，进入在线考试页面，选择相应的考试栏目参加在线考试。

结果和讨论

网络自主学习模式深受学生欢迎。我们对实验班学生进行在线问卷调查，结果显示，55名做出反馈的学生中，对这种学习模式52.73%选择 “非常好”，38.15%选“好”，只有9.09%选“不知道”。我们对2010级测量与监理专业的英语应用能力B级考试成绩进行独立样本T检验，发现实验班成绩显著高于对照班（P<0.05）；网络管理专业对照班和实验班的成绩持平，没有显著性差异，原因在于他们的学习内容是计算机英语，与考试内容关联性不强。

蓝鸽平台最大的优势在于它能为不同基础层次的学习者量身定做教学目标，具备完善的学习监控和评价系统，能自动汇总学生在线学习有效时间及学生浏览学习资源的记录。教师能跟踪学生的学习情况，随时调整学习进度，添加或删除学习和训练内容，布置不同难度的学习任务，实现因材施教。

网络促进了学习、工作效率的提高。标准化考试和客观题练习能自动计分，教师只需批改主观题。教师在课堂上利用多媒体优势，能创设出特定的情境，通过人机互动形式实现分层教学。在传统小班化课堂上，主要通过师生互动、对话等形式训练学生的语言表达能力，但是当教师面对几十人甚至上百人的班级时，往往感到心有余而力不足。高职学生水平差异巨大，分组操练或学生间对话练习难以展开，这类训练往往流于形式，效果不佳。网络课堂的人机对话形式能减轻学生的心理压力，增加学生开口说话的机会，录音反馈便于学生矫正语音错误。

网络课堂上，教师角色由传统的知识传授者自然地过渡为学习的促进者和帮助者。他们有更多的机会离开讲台，深入到学生中，排除学生的疑难问题，监督学生及时完成学习任务。相应地，教师需学好现代教育技术，要能随时排除电脑和网络故障，保证学习过程顺利进行。

网络自主学习目前存在三大不足之处：（1）教师过多地干预学生的学习过程，影响了自主学习功效的充分发挥。由于部分高职学生的自控能力较弱，容易受互联网游戏和其他不良信息影响，注意力无法集中。有些教师在进行教学设计时，不得不布置大量强制性在线作业，这就增加了部分学困生的学习负担，使得他们没有空余时间选择他们感兴趣的学习材料。（2）前期建设和后期投入成本很高。蓝鸽平台属于商业软件，满足一百多名学生同时在线学习的费用要十几万元。结果我们的扩建计划由于费用太高被学校否决。自主开发核心能力平台没有学习人数限制，能满足自主学习的需要，但由于技术原因，无法对学生自主学习进行有效的监控，需要学生具备一定的自我约束力，否则只能依靠教师不间断巡视来保证学习效率。（3）教育行政部门的网络管理限制措施，在一定程度上影响了网络互动功能的实现。自从核心能力平台对互联网开放后，为了避免有人发布敏感言论而影响全校网络运行，我们不得不关闭了文章评论功能和在线讨论功能，但这样教师就无法及时了解学生的反馈信息。另外，新生第一学期禁止带电脑的规定也限制了实验的进一步开展。

基于网络的英语自主学习训练效果远远胜过传统大班授课模式，学生学习积极性和学习效率得到了提高，有利于增强学生毕业后就业的适应性和竞争力。但该模式全面推广应用还需要硬件和软件技术的支持，同时还需要上级行政部门的支持和帮助，须加大经费投入，建设一支既懂英语教学，又精通网络技术的教学团队。

[1]蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究[J].外语与外语教学，2006（3）.

[2]袁相科.英语学习问卷调查[EB/OL].（2012-12-01）.http：//sec.zjtongji.edu.cn/jpkc/english/mywebsite/yaovote/show.asp?a=vote&vid=7.

[3]陈美华.计算机网络环境下大学生英语自主学习要素研究[J].外语与外语教学，2007（3）.

[4]童山东.职业方法能力[M].北京：人民出版社，2007.