混合式协作学习群体及其支持系统模型设计*

黄 璐

（浙江树人大学 现代教育技术中心，浙江 杭州 310015）

一、混合式协作学习

学生如何有效利用各种资源，通过非既定的教学方式或方法在所属学习方向里与其他学生协作学习、共同进步，这样的要求给传统的班级授课制度提出了挑战。混合式协作学习为解决类似问题提供了思路和方法。混合式协作学习 （Blended Collaborative Learning，简称BCL）是指“恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者形成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动相互整合，社会交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以提高学习绩效最优化的理论与实践水平”。[1]从概念的定义上不难得出，混合式协作学习（BCL）是“混合式学习”（BL）和“协作学习”（CL）两种学习理论的融合，具有两者共同的内涵与特点，并提升为一种更为理想的学习方式。我们总结出混合式协作学习包含的核心要素有特征、要素、适合对象、发展脉络及目标。具体如表1所示。

二、混合式协作学习群体及支持系统模型设计

混合式协作学习是基于混合式学习和协作学习的更为理想的学习模式，认为应将两者的特征整合提升，扩大其应用的范围，有必要将它规划成一个完整的系统。我们设计模型是将混合式协作学习群体及其支持系统体现为核心成分和次要成分，核心成分有学习参与者、学习目标、学习内容、学习方式和学习评价，次要成分即支持系统为学习资源和环境。在学习资源和学习环境的支持下，学习者可以通过不同学习方式来进行学习。在这个学习群体中，群体内部有一定的组织结构和组织关系，还能共享某些学习规则，达到学习者之间通过这些学习规则进行交流、共享、协作，最终实现学习者共同进步。[2]如图1所示。

表1 混合式协作学习的核心要素

图1 混合式协作学习群体及其支持系统

三、基于混合式协作学习群体的应用案例教学活动设计

1.互动新媒体创作实验班混合式协作学习群体

为了培养具有以创新意识和创新能力为主要能力的媒体设计人才，浙江树人大学成立了互动新媒体创作实验班，主要分为网站、DV、动画、课件和平面五个大方向。面对这样非常态的班级，学员来自学校不同专业不同班级，从事的学习领域不同，所属指导教师也不同，造成教学时间、内容和进度等难以达成一致，传统的教学形式难以满足这样的虚拟教学体制。依据上文对混合式协作学习的核心问题的梳理可以看出，学生在不同学习环境下，利用各种教学资源，使用各种学习策略，在交互过程中实现知识的协同认知，培养学习者的技能和情感。[3]可见混合式协作学习群体及支持系统很大程度上能满足浙江树人大学互动新媒体创作实验班虚拟的教学体制的需要，本文以浙江树人大学创办的互动新媒体创作实验班为研究对象，展开案例实践活动。互动新媒体创作实验班混合式协作学习群体如图2所示。

图2 互动新媒体创作实验班混合式协作学习群体

从图2可以分析出互动新媒体创作实验班混合式协作学习群体具有以下几个要素：

（1）混合的参与者：学习者来自学校不同的专业，从属的学习方向也不同；教师研究方向不同。

（2）混合的学习目标：小组项目是混合式协作学习的学习目标，也是核心和重点，通过小组项目的协作，培养学生的创新能力、操作技能、理论知识、艺术审美、情感态度、项目管理、研究方法七种能力。

（3）混合的学习方式：混合式协作学习方式可以是灵活多样的，可以是自学加协作、网上加网下、接受加探究、异步加同步等，教师可以根据小组项目的协作情况而定。[4]

（4）混合的学习内容：学习内容是围绕小组项目制定的，包括基础知识、相关技能和技巧等内容的混合和交叉。

（5）学习评价：混合式协作学习的学习评价具有开放性，通过小组协作可以是学习报告、阶段性作品、竞赛作品、科研项目的形式。

（6）混合式协作学习支持系统：支持系统由虚拟的教学资源和现实的教学资源组成，它是展开学习的有力保障。除了提供多媒体教室、外出参观学习场所、实践基地等，还需要建设网络资源，开发基于混合式协作学习的项目式网络教学平台和资源库。

2.基于混合式协作学习的互动新媒体创作实验班学习活动

根据混合式协作群体模型和浙江树人大学互动新媒体创作实验班的特点，可以采用以下学习策略，主要是从教学方法、组织形式、提供的资源与支持、可能存在的风险、推行的策略及实施方案几个方面来展开，具体内容如表2所示。

四、基于混合式协作学习群体的应用案例教学活动实施

在上述教学活动设计中可以看出学习者可能要参与的教学方法、组织形式、可能存在的风险、推行的策略、实施的方案等都与传统的教学存在很大差异。互动新媒体创作实验班实施混合式协作学习需要学员团队协作，共同进步，完成项目。具体如图3互动新媒体创作实验班混合式协作学习教学活动实施示意图所示。

图3 互动新媒体创作实验班混合式协作学习教学活动实施示意图

表2 混合式协作学习活动及存在的风险、策略和方案[5][6]

从图3可以看出采取的教学活动实施具有以下特点：

（1）教学活动灵活多样：该教学活动是采取自主学习、案例学习、讨论式学习，还是案例教学等都是指导教师根据项目学习需求和进度灵活自由的选择，没有既定的教学形式。

（2）教学组织松散耦合：该教学活动不像传统的教学活动具有很强的组织性，它把教学对象分散到各个教学团队中，但又是一个整体、一个系统。每个学员既受指导教师的团队管理，也受研究方向的管理，它是一个二维管理模式。

（3）教学内容协同构建：该教学活动不会对学习任务进行分割，需要共同完成一个项目，所以需要小组成员通过对话、协商、互教互助等途径获得项目认知。在这个过程中，学习小组既是竞争也是知识的共建、共享。

（4）教学任务开放又具体：该教学活动非照本宣科式的教学，它是利用的混合教学资源、根据混合的学习目标展开的混合学习方式，具有发散性，但学习目标都是围绕项目设计而展开的。这样的教学活动有利于建构知识并开发学员的创新能力。

（5）教学过程易于管理：该教学活动是基于项目式的教学，每个指导教师与学员之间通过小组面对面教学、网络教学平台等多种形式进行沟通，教学过程被记录，可进行分析和反思。无论是对教师还是对学员都能起到促进的作用。

五、结束语

混合式协作学习给浙江树人大学互动新媒体创作实验班这样的非既定的教学组织带来了新的思考。实际教学活动中可以选择性地运用学习理论、学习策略、学习资源和学习时空等进行协同认知，达到学习绩效最优化。通过国内外研究现状可以看出对“混合式学习”或者“协作学习”的研究已经很多，但是对“混合式协作学习”的研究总体看还比较少，需要进一步深入，特别是相关的研究案例。本文希望通过研究混合式协作学习并在其基础上提出的混合式协作学习群体及其教学活动不仅能为浙江树人大学互动新媒体教学活动提供实践基础，还能为混合式协作学习提供案例参考。

[1]彭绍东.从面对面的协作学习、计算机支持的协作学习到混合式协作学习[J].电化教育研究,2010(8):49.

[2]周跃良,唐小娟.利用混合式学习改革高校教学的策略[J].电化教育研究,2007(11):57.

[3] Online Educa Conference.Workshops on Blended Collaborative Learning [DB/OL].http://www.carnet.hr/edupoint/radionice/arhiva/rad01/predavac?CARNetweb=.2002,2006-12-7.

[4]Gerard Prendergast.Blended Collaborative Learning: Online Teaching of Online Educators”[DB/OL].http://www.globaled.com/articles/GerardPrendergast2004.pdf,2006-12-7.

[5]Ileana Hamburg，Miona Lazea，Adina Lonescu.The Role of Collaborative Distance Learning for People With Disabilities[DB/OL].http://www.iaq.uni-due.de/aktuell/veroeff/2003/hamburg01.pdf，2010-05-25.

[6]盛群力,郑淑贞.合作学习设计[M].杭州:浙江教育出版社,2006:36-5.