灵活选择教法提高课堂效率——《多媒体计算机组装与维修》教学中的体会

☆ 施柏年

(武威市凉州区职业中专，甘肃武威 733000)

新课程改革要求教师要改变过于强调学生接受学习、死记硬背、机械重复训练的现状，倡导学生主动、积极、愉快地参与学习，乐于探究新知，勤于动手、动脑，培养学生的创新精神和实践能力。同时，强调教师要进行民主教学、启发式教学，这对当前教师的教学能力提出了新的挑战。因此，新时期的教师为了适应时代发展的要求，在课堂教学过程中，必须根据教材内容、学生实际，灵活多样地选择教法，使课堂生机盎然，充满活力，使学生主动、积极、愉快地参与到课堂教学之中，产生“我要学”的心理意识，从而提高其认知水平，这样的课才具有生命力，更适应现在素质教育的要求。

下面，笔者结合《多媒体计算机组装与维修》一课的教学实践，浅谈在教学中运用类比、提问、启发等教学方法，使学生在民主、和谐、愉快的气氛中主动、积极接受知识、探究知识的体会。

一、恰当类比，化抽象为具体——使学生主动学习

在授课前，教师必须了解学生的现有知识水平、学习风格，以便于因材施教。以笔者所教授的学生为例，成员构成为中职生，计算机水平较低，之前虽然他们已经学了一年的计算机基础课程，但大部分学生对计算机硬件设备的作用及工作原理认识还是很模糊，譬如：计算机上的“内部存储器”（简称“内存”），“外部存储器”（简称“外存”），学生根本不知是什么样子、有哪些类型、在整个计算机系统中有什么样的作用。

因此，在授课时要善于抓住中职学生心理特点，尽可能把抽象问题具体化、形象化，便于他们理解与掌握。

首先，出示准备好的存储器实物：“内存”——“内存条”和“外存”——“硬盘、软盘、光盘、可移动磁盘”，学生一看到这些平时没有见过的新事物，一下来了兴趣，都争先恐后地去观察、学习。这样学生在好奇当中对“内存”和“外存”有一定的认识，外观上认清了“内存”和“外存”。

其次，为了将这种“枯燥”、“抽象”的计算机器件变得“易教”、“易学”，笔者寻找了一类与“内存”、“外存”有类同之处，而且学生比较熟悉的事物，来解释“外存”、“内存”的概念。具体作法是把学生熟悉的书本、人脑、试卷与“外存”、“内存”、“显示器”作类比。如图1所示，清晰地展示了“内存”与“外存”的类比关系。

图1 类比关系图

此类比关系图有很强的直观性和趣味性，学生很容易认识到计算机上“外存”相当于书本，“内存”类似于人脑，“显示器”如同试卷一样。最后，让学生分组讨论，领悟知识在试卷上的反映过程和程序或数据在计算机上的反映过程。然后，各组让一位同学发言，师生共同评议、补充，让学生充分地参与到课堂当中，成为课堂的“主人”。经讨论、补充得到：学生要想考取优异的成绩，只有把书本上的知识装入大脑，考试时反映在试卷上；计算机要想运行某一程序或数据，就必须把“外存”中的程序或数据装入“内存”，然后显示在“显示器”上。通过类比，达到了化难为易、化抽象为具体的目的，学生在教师的循循善诱之下主动地讨论、学习。

二、巧设提问，发展学生思维——使问题引发创新意识

提问是引发学生产生心智活动并作出回答的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。提问要符合学生实际，紧扣本课重点、难点和教学的目的。

为了使学生对“内存”、“外存”的感性认识上升为理性认识，从局部认识发展为完整认识，弄清楚“内存”、“外存”的作用及相互关系，笔者在小黑板上精心设计了三个提问题目。

（1）计算机“外存”中的QQ2013这个程序运行之后，“内存”中是否有这个程序呢？“外存”中呢？

（2）假若计算机此时关闭，“内存”中是否还有程序或数据呢？“外存”中呢？

（3）“外存”中的程序或数据要想运行没有“内存”是否可以呢？

通过这几个小问题引发了学生参与课堂的主动性和积极性，活跃了课堂气氛，并发展了学生思维，增强了学生自主学习的能动性。

三、适时启发，提高学生认知——使知识转化为能力

在启发教学中也要掌握好启发的火候，要做到恰到好处。《论语》中所说的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”就是我们启发学生的标准。也就是学生心“愤”求通，口“悱”难达，急需教师开导的时候，教师适时而“启”，打开学生的思路，使其纵向发展；教师适时而“发”，使教师想说的结论变成学生所表达的内容，这就达到了“开启意，达其辞”的效果。

对上面三个问题，笔者通过类比关系图，适时地启发、引导学生。第一个问题，就在学生心“愤”求通时，适时提醒：“外存”相当于书本，你把书上的知识装入大脑之后，书本上是否还有知识呢？人脑中呢？对于第二个问题，学生一时很茫然，似乎明白，但又不能用言语表达出来，就在学生口“悱”难达时，笔者这样进行引导：假设此时你睡着了，你的大脑能进行运算思维吗？学生很快明白，计算机关机后，“内存”中信息全部清除，就如同人睡着一样，大脑不能进行运算思维。解决了前面两个问题，第三个问题也就迎刃而解，学生很快得到，“外存”中的程序或数据必须调入“内存”才能运行。从而，学生很快地总结出了“内存”、“外存”的作用及相互的关系。总结而知，“内存”的作用：暂时存储正在执行的程序或正在加工处理的数据；“外存”的作用：保存暂时不用，但又需长期保留的程序或数据；相互关系：“外存”中的程序或数据必须调入“内存”才能运行。通过这种方法，使学生了解了“内存”、“外存”的作用及相互关系，通过这样对教法的灵活选择，给学生创造了一个欢快、愉悦的氛围，使学生乐于参与到课堂教学之中，乐于扮演课堂教学的“主体”这一角色，学生在愉快、轻松的环境中提高了认知水平，得到了全面发展。