教师认知研究的梳理与评述

章艳乐 钟丽佳

摘 要：对教师认知的研究体现了教学研究范式从关注外显的教师行为到关注内隐的教师思维的重大转变。国内外许多学者自20世纪90年代以来对其进行了多方面的研究和探讨，并取得了初步成果。在对相关研究文献进行提炼和思考的基础上对其进行梳理和阐释，以期为开展本领域研究提供一些参考。

关键词：教师认知；研究；梳理；评述

中图分类号：G644 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）23-0344-03

英语教学研究之所以大大落后于主流教育的研究之根本原因在于“英语教学仅仅被看成是教师掌握语言学和元语言学知识、使用教学方法、掌握理论原理等；而教师对教学的认知这一根本性问题被忽略了（Freeman 2002：4）”。“教师认知”即教师的所知所想所信（Borg，2003），这一研究探索的是教师的心理世界，主要研究教师在教学中所持的基本信念、知识构成及其如何在教学过程中做出决策的过程。这一研究是当下教师教育和教师发展研究的重要组成部分，是研究者对教师研究之落脚点的重大转变……从研究其教师外部行为转变到研究其内部思维，同时它体现了国际上教学研究范式从外显到内隐的一大突破。

一、国外教师认知研究的历史脉络

直到20世纪70年代，语言教学仍停滞在行为主义的“过程—结果”范式上。Borg（2006）指出当时语言教学活动主要是灌输语言知识和训练语言技能，而教学研究的目标揭示有效教学行为。因此，课堂观察技术和标准化测量在当时的教学研究中得到了应用和发展，而有关第二语言教师本身的研究受到忽视，对教师的教育观念、认识判断和决策等内隐性变量的研究更是少见。

20世纪80年代以后，在基于认知视角下的教育教学研究的蓬勃发展，语言教师作为语言课堂教学的决策者和实践者才成为教学研究关注的对象，并逐渐成为教师教育研究关注的焦点。Shavelson & Stern（1981）提出了“教师判断和决策模式”，阐释了教师认知和课堂实践之间的关系。Halkes & Olson（1984）指出教学研究不仅要观察教师课堂行为，而且要注重教师对教学的理解过程，关注教师思想、知识在课堂上的运用以及教师如何处理各种复杂的教学情景等。Clark和Peterson（1986）从心理语境角度，提出了教师思维与教师行为的模型。

到20世纪90年代初，教师教育研究才开始聚焦到教师思维、教师知觉、教学知识、教师信念、教师决策等与认知相关的课题上来，其重要标志为《二语教师教育》一书的问世（刘学惠，2005）。从90年代开始，教师认知研究变得更为具体和深入，从一开始对教师知觉、思维等进行的较为宽泛的关于教师知识、思维、知觉、信念等方面研究逐步转向将教师认知与具体学科相结合进行的研究，且研究的重点是教师关于具体学科的知识和信念，如Burn（1992）、Grossman（1990）、Devon（1996）、Andrew（1997，1999）、Borg（1999）等。Burn（1992）以澳大利亚的六位教师为研究对象探讨了教师信念对教师写作教学实践的影响；Borg（1999）论述了第二语言语法教学中的教师认知及其对教师教育发展的启示， 并明确提出影响教师认知的主要因素应包括教师先前的学习经历、教师职前教育、教学情境和课堂实践。同时，Andrew（1997，1999）对教师的元语言意识自教师对语言点的阐释能力和教师对学生的可理解性输入量产生的影响进行了研究。

在21世纪初，教师认知研究的焦点已开始围绕教师学科知识与教师课堂决策及行为的研究，如Meijer（2001）、Breen（2001）等，其中一个重要方向则是教师群体认知，如Breen（2001）以澳大利亚18位ESL熟手教师为对象，对教师教学原则与教师个人教学实践及其群体教学实践的关系进行了研究。除此之外，Borg 2003年和2006年的期刊论文《语言教学中的教师认知：对语言教师的思想、知识、信念及行为研究的回顾》和专著《教育中的教师认知研究与实践》也是此阶段不容忽视的成果。Shulman（2004）对教师的学习心理机制进行了探讨和分析；Li Lia & Steve Walshb（2011）对北京初中的两名EFL教师关于英语教学的认知与其课堂教学互动之间的关系进行研究；Irena Kuzborska（2011）对英国八位教师的教师信念与其在高级英语阅读教学中的行为进行了研究，并提出了发展教师元认知策略的重要性；Dekun Sun（2012）及Devon Woods & Hamide Cakir（2012）对教师知识进行了调研并探讨了其与教师行为的关系；Helen Basturkmen（2012）探讨了教学情境与教学约束对教师信念与教师课堂行为关系的影响，并发现教师信念与行为的一致性主要体现在老教师在对教学的计划中。

由于在教师思维和认知世界中，其知识、信念、观念和知觉本身就处于一复杂的多维环境中，教师认知研究领域历来存在着定义论乱的问题，学者们在探索过程中曾使用了很多术语试图澄清这一相似的概念，如“实践知识”、“教学文化”、“教师知识”、“教学原则”、“教师信念”等。在此领域的集大成者则为Borg，他在2003年首先提出“教师认知”这一整合性概念，并获得本领域普遍认同。他指出，教师认知是指教师教学中不宜被观察到的认知过程，包括教师的所知、所信和所想，应包涵教师在教学中所持信念、知识、原则、理论、态度以及教师在教学过程中所做的思考、判断和反思。教师认知虽然还属于一个较新的研究点，但不少学者都曾对其进行过多方面的研究和探讨，但仍缺乏系统性。大都研究要么只涉及教师认知的一个侧面，要不只涉及影响教师认知的一个因素，如教师的知识、信念、教师先前作为语言学习者的经验、有关教师发展教育等，且将关于教师认知的研究结果与教师的课堂教学实践相联系或相互验证的实证研究仍较为匮乏。

二、国内关于教师认知的研究

我国关于教师认知的研究起步较晚，尚停留在对国际教师认知领域相关研究的理论引进，缺乏对理论本身的辩证思考、探讨和相关专题研究，但仍有部分学者在借鉴国外理论成果的基础上对此领域研究做出初步尝试。张学民、林崇德等（2004）从选择注意、知觉和思维能力角度综述了国外教师认知能力发展的研究现状。王栋（2004）对着眼于语法教学对教师的认知情况及其对教学的影响进行调研和分析；郑新民曾着眼于教师认知与决策的互动关系，对3位大学英语教师对所教综合课程教学的相关信念进行调查和分析（2006）；并对整体教师认知和个体教师认知的互动关系进行了实证研究（2011）；陈艳清（2006）就重庆、云南三所高校英语教师的信念与专业发展关系进行了探索；赵明（2008）从教师的知识、观念、价值观、原则及经验等角度探讨了大学外语教师的认知与教学效果的关系；孙德坤（2008）探讨了教师认知研究与教师发展的关系，阐述教师认知研究对于汉语国际推广的意义；裴淼（2008）在概述教师认知研究在第二语言教育领域的发展、主要内容和研究框架的基础上，探讨了该领域今后的发展方向；徐晓晴（2010）对国外语言教师认知研究的主要焦点进行回顾和总结，并在此基础上做出了评论；张拥政和于翠红（2010）从教师认知与EFL教学， 各个环节的联系出发对影响教学质量和学生发展的教师认知因素作了初步的理论探讨和实践调查；张凤娟&刘永兵（2011）在对教师认知研究的主要内容进行概括的基础上提出了教师认知研究对我国教学研究和实践的启示；裴淼、刘静等（2011）分析了国外教师认知概念及其所借鉴和依据的理论视角从认知心理学、现象学到社会文化和建构理论的演变过程。

总体而言，我国国内对于教师认知的研究虽然尚处在初期，相关研究并不多，研究的内容主要涉及以下三方面：教师决策、教师知识和教师信念，研究主要集中在教师信念与教师决策、教师行为及教学效果的相互关系中；关于教师认知与教师发展的关系问题，虽曾出现寥寥几篇在理论层面探讨的文章，但似乎未出现有影响力的相关实证研究。但从整体发展脉络上看，关于教师认知的研究呈现出了研究角度逐渐多样化、研究方法逐渐合理化的发展趋势，且已较多采用了基于实证的定性定量分析。

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（责任编辑：田 苗）