以工作过程为导向的船舶电气英语教学改革探讨

洪 茜

（渤海船舶职业学院，辽宁葫芦岛 125000）

1 问题的提出

以能力为核心、以就业为导向、面向应用、面向市场、培养具有优秀综合素质的高技能人才，是当前高等职业教育的办学方向。对于高职院校毕业生而言，英语水平不仅是其素质的体现，更是一种与工作能力相关的直接运用能力。船舶电气技术专业的毕业生大部分在造船企业从事技术工作，经常要接触大量的进口船舶设备，需要阅读相关的英文技术资料，并且在设备的采购、安装、调试以及维修等方面需要同外商及外籍技术人员进行业务沟通和技术交流，因此，具备较高的英语水平可以提升毕业生的专业技术能力。但是，目前船舶电气英语的教学效果欠佳，培养的毕业生英语水平与就业市场需求之间有一定的差距。因此，船舶电气英语课程改革势在必行。

2 教学改革的理论依据

以工作过程为导向的职业教育理论是上世纪由德国著名职业教育学者及其团队针对传统职业教育与实际工作岗位相脱离的弊端而提出的。近几年该理论的核心思想对我国的职业教育改革，特别是职业教育的课程改革产生了很大的影响。目前，我国的职业院校中己经有了一些基于工作过程进行课程改革的成功案例，尤其是高职院校的工科专业。专业英语课程作为专业必修课，其教学改革也应该是建立在对工作过程进行完整职业分析的基础之上，按照企业实际工作内容和工作过程设计与编排教学内容。

3 教学改革实施过程

3.1 打破传统的教学架构，确立合理的教学改革思路

传统的基于理论知识教学的船舶电气英语课程体系在实际教学中存在许多弊端，因此必须改革原有的学科架构体系，重构以工作过程为导向的专业英语课程体系。

改革思路是通过对相关企业和应、往届毕业生进行岗位调查和分析研究，确定船舶电气技术专业毕业生的就业方向。以工作过程系统化为指导思想，明确课程的教学目的和任务，以船舶电气技术专业相关的典型工作任务、工作环境为基础，以相关工作流程贯穿整个教学过程，按照工作过程总结相关的学习性工作内容，构建课程体系结构，将课程内容从行动领域转化为学习领域。最后，通过设计课程的学习情境实施工学结合的教学模式。教学改革思路如图1所示。

图1 以工作过程为导向的教学改革思路

3.2 以工作过程为导向，实施教学改革

3.2.1 确定典型工作任务

一方面广泛收集修、造船厂和海运用人单位对专业人才英语水平的能力需求信息，另一方面在课程改革过程中聘请企业专家和职业教育专家共同分析和总结典型工作任务及工作过程。最后拟定典型工作任务的基本内容框架，包括工作对象、工作方法、劳动组织和工作要求等，并对拟定的典型工作任务按照难易程度进行排序。初步确定典型工作任务框架后，课程组教师对企业一线生产部门进行现场调研，对所拟定的典型工作任务加以详细的分析和阐述，并将结果转化为一般化的职业要求。最后，确定以下10个典型工作任务：Marine Electrical Equipment Installation（船舶电气设备安装）、Marine Electrical System Protection(船舶电力系统保护)、Marine Electric Drives and Applications System(船舶电力驱动和应用系统)、Marine Communication System（船舶通信系统）、Marine Alarm System（船舶报警系统）、Marine Automation System（船舶自动化系统）、Marine Electrical Regulations Using（船舶电气规范使用）、Marine Electrical Test(船舶电气测试)、Marine Electrical Troubleshooting(船舶电气故障维修)、Marine Electrical Management(船舶电气管理)。确定典型工作任务是船舶电气英语课程改革的基础。

3.2.2 设计学习情境

长期以来，专业英语课堂经常出现“教师讲得精彩，学生不投入”的现象，主要原因是教学内容与未来职业脱节，学习中缺乏真实的语言环境，很难调动学生的英语学习积极性。因此，要真正激发学生的学习兴趣，使他们关注专业英语，首先要从改革教学模式做起。情境教学法可以营造良好的语言学习环境，使学生获得一定感性材料，充分调动学生的非智力因素以激发学生学习热情，提高学习效率。

在确定典型工作任务的基础上，遵循“资讯、决策、计划、实施、评价”5个步骤对教学模式进行设计。抓住学生实习中以及工作中的各种情境，将相关的职业情境转化为课堂教学的学习情境。我们在学院、企业及毕业生的协助下设计了船舶电气英语学习的基础会话模块和技术交流模块等。其中每个模块中的具体内容都来自职业活动的第一线，与未来工作有着密切的联系。如基础会话模块中的“Identifying and Describing Equipment”（辨认和描述设备），我们从辨认和描述船舶机舱开始，捕捉工作情境，逐渐引导学生，学会用英语描述工作中的常用工具、工作环境等，使学生在真实环境中开展专业英语的学习。

3.2.3 教学过程实施

课堂上教师要采用“以学生为中心”取代“以教师为中心”的教学方式。充分调动学生学习专业英语的热情，努力做好课堂的组织者和引导者，教学组织上创造更多的机会让学生思考和发言，增加师生互动。针对学生较熟悉的专业知识，教师可以采用师生角色互换的教学方式实施教学。通过系统的以工作为导向的模拟学习后，在学生具备了一定的专业英语能力时，可以安排学生进入企业进行顶岗实习和综合实训。让学生熟悉船厂的实际工作流程，感受到工作中英语能力的重要，为就业奠定良好的基础。通过实习和实训等教学活动，学生将更加深入、全面和系统地掌握已学习的船舶电气英语知识，并能将专业英语知识运用到综合实践当中。

同时，教学过程中在已有的船舶电气英语教材基础上，专业英语教师通过各种渠道收集与专业相关的英文技术资料，重点突出行业中较新的技术应用和研究成果。充分考虑学生的英语基础，节选难度适中的文献做成多媒体课件辅助教学，作为课堂教学内容的补充，并在英语听说方面，增加与本专业相关的日常英语会话和语音素材。此外，教师整理了大量船舶电气英语词汇、常用术语、句型以及专业英语翻译技巧等资料，供学生课外学习和参考。

3.2.4 建立考核制度

船舶电气英语课程不仅要求学生掌握必要的专业英语知识，更要求学生具有较强的听说能力和使用英语处理工作事物的能力。在教学中我们不但要注重对期末成绩的考核，也要注重对学生学习过程的评价。这样才能充分发挥考试促进教学的作用。因此，要建立科学合理的考核制度，强调过程考核的重要性。以工作过程为导向的课程考核方式应遵循如下原则：能力本位原则，通过工作案例分析、综合分析等题目为主的开卷考试；综合素质考核原则，考试体系要同时兼顾对学生的沟通能力、资源利用能力等综合素质的考评；多元主体原则，学生成绩评价主体由专业教师、实训指导教师和企业指导教师等组成，考核主体呈现多元性。最后通过对学生的日常学习情况、实习表现等过程考核和期末考核形成学生的综合成绩。

4 结束语

提高专业英语教学质量是培养学生在未来工作领域使用英语的保证。因此，专业英语教学是我国高职院校英语教学的发展方向。以工作过程为导向的教学指导思想非常适合于专业英语的教学要求，它可以使教学活动成为人人能参与的工作实践活动，从而能更好地实现教学目标，使学生更快、更好、更准确地掌握相关的专业英语知识。专业英语教学改革是一项长期工作，教学内容需要不断地更新与调整。只要广大教师共同努力，克服困难，本着以工作要求为导向，以学生就业为根本、因材施教的原则，船舶电气英语教学质量一定会有新的提高和突破。

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