二语词汇学习策略培训效果的实证研究

文辉，陈益

在认知主义学习理论的影响下，二语习得（SLA）的研究从教师转向学习者，开始重视学习过程中的个体差异，学习策略就是个体差异之一。Wilkins[1]认为词汇在语言习得中非常重要。Nation[2]认为一定的词汇量对SLA起着重要作用，直接决定着他们的二语水平。Lewis[3]认为词汇习得是SLA的中心任务。Cohen[4]认为，在学习策略的培训过程中，教师应当充当分析者、教练、合作者和研究者的角色。从O’Malley&Chamot[5]相关表述看，策略培训一般包括：建立策略、巩固策略和运用策略。文秋芳[6]认为，学习策略系统的动态性表现在学习者根据自己二语水平的变化和学习内容的不同，对学习策略不断作出调整。张日美[7]等认为，影响策略运用的主要方面有学习者的个体因素、词汇习得的条件和当时的习得情境。进行大学生词汇学习策略培训，改善策略使用状况，提升二语词汇习得能力和效率，势在必行。

一、国内相关研究

国内对二语词汇学习策略的相关研究有所涉及，但为数不多。张日美[7]等的述评表明，关于学习者词汇策略的描述，较早的并具有广泛影响的当属王文宇[8]和吴霞等[9]的研究；策略运用的关键在于灵活与适用；策略既不万能也不通用，其使用受多方面制约。郭艳玲、许琳[10]的研究证明，专业学生的认知策略使用频率最高，而社交策略使用最低；在“选择性注意”、“计划”、“猜词”和“词典使用”策略的使用上存在显著性差异。温雪梅[11]的研究表明，策略使用和英语水平之间存在着很强的相关性。吴霞等[9]的研究了证实了非专业学生运用元认知策略和认知策略等多种策略来习得词汇；策略与词汇习得的质与量都存在较大的相关性。王文宇[8]认为，学习者在背单词过程中采取系列帮助记忆的策略；词汇测试成绩与使用的“记忆”策略之间存在显著相关，其中“管理”策略和活用策略的相关性最大。他同时认为，国内对词汇学习策略的探讨大多为“经验之谈”，实证研究非常少。目前国内对学习者进行词汇学习策略前后的效果进行实证研究尚属少见，所以本研究具有一定的必要性。

二、实验设计

本研究选择了西南某高校非英语专业大二下期的学生作为受试。他们的高考英语成绩平均分非常接近，一个班为98.57，作为实验班，另一个班为97.86，作为控制班，因此两个班具有较强的可比较性。他们所开设课程完全相同，并且是同一科任教师。课题组对实验班进行了为期半年的学习策略培训，并对两个班在策略使用和词汇习得效果在培训前后进行了比较研究。

三、培训的实施

准备阶段，旨在掌握学习者词汇学习策略使用状况，查找在策略使用方面存在的问题及确定较为有效的学习策略。讲解阶段，它的任务是以讲座形式对学习者进行策略意识的培训，旨在提高学习者的监控和评估策略的意识。实施阶段，旨在为受试提供运用机会，分为隐性和显性活动。评价阶段是在培训后对效果进行评估。

四、结果与讨论

（一）数据统计

本研究对两个班进行了三次词汇测试，所选词汇均为四级词汇。对实验班进行了一学期的培训后，对两个班进行了问卷调查。之后将问卷结果和测试成绩用SPSS15.0进行了统计（表1、表2）。

表1 词汇学习策略统计结果对比

表2 三次词汇测试成绩对比

表1显示，在三大策略中，两个班在元认知和认知策略的使用上存在显著差异（p＜0.05），其中实验班的元认知策略的平均数（2.99）大于控制班（2.78），在元认知四种分策略中，“选择性记忆”策略的差异最大，并达到了显著性水平（p＜0.05）；实验班“选择性记忆”策略的平均数（3.02）大于控制班（2.83）。而在认知策略方面，他们在“联想”策略与“自制生词表”策略存在显著差异（p＜0.05）；就平均数而言，实验班的“联想”策略平均数（2.58）大于控制班（2.50），实验班的 “自制生词表”策略平均数 （2.06）大于控制班（1.71）。 就大多数策略（除了“猜测词义”、“查词典”、“调节情绪”之外）而言，虽然实验班的平均数大于控制班，但尚未达到显著性水平（p＞0.05）。

表2显示，实验班测试成绩平均数均高于控制班，并存在极为显著的差异（P＜0.01）。两个班第二次测试成绩平均数的差异 （6.02）大大低于第一次（14.07）和第三次（15.84），并存在显著差异。

（二）分析与讨论

从策略使用看，除“猜测词义”、“查词典”和“调节情绪”策略外，实验班的策略使用频率均高于控制班。在使用频率上差异较大的是“选择性记忆”、“重复记忆”、“自制生词表”策略；而其它策略的差异不显著，这表明词汇学习策略的培训取得了良好效果。

在培训“猜词”策略时，概或没有对学生进行引导和步骤的介绍，导致这种猜测意识没有根植于他们的学习习惯中，从而使“猜词”策略的使用没有显著性的差异。对于“查词典”策略而言，由于电子词典和手机词典使很多学习者忽视了纸质词典；加之培训时间不长，这样使“社会情感”策略的情绪调节功能无多大作用。

“选择性记忆”、“重复记忆”、“自制生词表”策略的使用存在显著性差异。语言认知相关研究表明，学习者对信息词汇的选择过程也是词汇在大脑中储存和提取的过程。在培训中，“选择性记忆”是学习者最能够接受和最容易掌握的策略，这与二语常用词汇的分布和习得经验有关。因此“选择性记忆”策略能够较好地在培训后的使用中表现出来。“重复记忆”是词汇记忆中最常用的策略，是提升二语词汇习得的基本方法，它通过培训已经提高了。在所有策略中，“自制生词表”策略是最有效的，它基于学习者自我选择性记忆的加工，是当前习得中最有效的策略；它让学习者在习得过程中可以根据其偏好来编排词汇记忆过程，这推进了这种策略的广泛使用。

从词汇测试的成绩来看，实验班的成绩要大大高于控制班，三次成绩平均分分别高出控制班14.07、6.03和 15.84（三次超出的平均值为 11.97分）。其原因是：首先培训使实验班学习者改进了策略，提高了习得能力，所以词汇测试成绩有了大大的提高。其次，培训使实验班学习者认识到其重要性，投入的时间和精力增加；而控制班对词汇学习的重视程度不够，最终导致成绩相比有较大差异。

三次测试中，第二次实验班超出控制班最少。究其原因，首先是学习者在半年培训的过程中达到了“高原现象”，随即产生了“疲劳效应”。这给我们的启示是，要掌握词汇习得的规律，发挥最好的习得效果，使词汇习得的效果和策略使用的改进较好地展现出来。

词汇的地位决定了词汇习得在二语习得中的重要性。实验证明，词汇习得策略培训对提高词汇习得能力有着良好的效果。而且，策略培训的实施过程促进了我们对策略培训的过程、规律的认知。同时，我们也发现了一些存在的问题，比如如何加强教师在教学过程中对学习策略的介绍和引导、学习者在课外对学习策略的自觉和不自觉的使用、提高学习者对学习策略的元认知意识。二语词汇学习策略培训还是一个研究空间广阔的课题，涉及较多的具体问题。但本研究由于样本数量不够大、代表的区域还不够广，所以结果的代表性不够强，需要进一步的探索和研究。

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].Lon-don：Edward Arnold，1985.

[2]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：New bury House，1990.

[3]Lewis.M.The Lexical Approach.London：Language Teaching Publications[M]，1993.

[4]Cohen，A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[5]O’Malley，J.&A.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquistion[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[6]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1995.

[7]张日美，司显柱，李京平.国内词汇学习策略实证研究述评[J].兰州大学学报，2011（2）.

[8]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998（1）.

[9]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998 （1）.

[10]郭艳玲，许琳.从搭配看英语专业学生的词汇学习策略研究[J].外国语文，2010 （6）.

[11]温雪梅.商务英语专业词汇学习策略的实证研究[J].外国语文，2010 （5）.