混合式学习在文献检索教学中的应用*——以黑龙江省高校文献检索教学为例

孙雅欣 张 旭 王琳琳 陈新红

（牡丹江医学院图书馆，黑龙江 牡丹江 157011）

混合式学习（Blended learning）是随着对网络学习的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习方式和学习理念[1]。目前混合式学习还没有统一的概念，根据美国Learning circuits的解释，混合式学习被认为是在线学习和面授相结合的学习方式[2-3]。就是把传统学习和网络学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、控制教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。其核心思想是采用不同的方式解决问题，采用不同的媒体与信息传递方式促进学习者的学习，从而提高学生的信息技术素养和综合素质能力，使教学达到最优化[4]。

随着信息化的不断发展，我们的学习、工作、生活等行为方式也随之发生了巨大的改变，一方面，面对培养学生信息素养的要求，文献检索在教学内容和教学方式上面临着极大的挑战，另一方面信息化水平的不断提高，也为文献检索教学改革提供了便捷的技术平台[5]，面对着机遇与挑战，文献检索教学从传统教学向传统教学和网络教学有机结合模式转变成为必然趋势。

1 混合式学习应用于文献检索教学的可行性

1.1 结合多种资源，优化教学效果

混合式学习能够做到：①开放式的学习模式。学生在上课之余，可以在任意时间、地点登录到相关网站学习和测试，拓展了学习空间。②去中心化的教学内容。满足每个学生的个性化学习需求，可以根据学习兴趣、学习层次、学习目标等不同需求进行差异化学习。③互动的学习过程。网络技术的发展使得虚拟学习空间得以实现，教师和学生不局限于课堂上的学习和交流，可以通过多种交流工具有效沟通，避免了网络学习出现的寂寞和有问题无处解答的情况。④形象化的学习资源。教学内容结合图像、声音等多媒体设计，形象生动。能够有效结合多种资源优势，加强多种感官的刺激，促进学生对学习内容的理解，加强学习效果。

1.2 符合学科特点，增强学生操作能力

文献检索课是一门理论与实践结合的课程，既重视理论的学习，又注重学生实际动手操作能力。混合式学习采用教师以引导、启发为主，学生主动探索所学知识的教学方式，如布置毕业设计、出国、找工作、找导师等学生感兴趣的作业，学生结合不同作业主题，围绕要检索的信息源，学习检索技巧、检索原理、信息评价等知识，边学习边实践边思考，增强学生实际操作能力，加深知识学习的掌握程度。

1.3 综合性考核，有效提升学生信息素养

综合性考核和传统考核方式相对应，不以期末考试一张卷作为考核最终成绩，而是制定考核项目细则，对学生的学习过程表现和作业完成程度综合评定，最后给出其学科成绩。综合性考核能够促进学生参与学习交流，积极完成作业，在认知思考和学习的过程中，促进了学生对知识的认识，提升学生的信息素养。

2 黑龙江省高校混合式文献检索教学改革基础调研

目前我国文献检索教学任务大多由高校图书馆承担，在图书馆网站上都有相应的栏目。笔者通过网上调查的方式，对黑龙江省33所本科院校进行调研，主要调查混合式学习应用文献检索教学中的教学基础条件情况，其中5个网站无法链接，余下29所高校网站情况见表1。

表1 黑龙江省29所高校文献检索教学调查

从统计来看，黑龙江省约半数高校开展了传统文献检索教学，约40%的高校开展了网络文献检索教育，少数高校采用专业的网络教学平台。采用网络教学平台能够在网上实现上传教学资源，学生学习、自测、讨论，教师引导、交流、评价等功能，为混合式学习模式应用打下了良好的基础。除此之外，在网站上开展网络文献检索教育的高校，在教学资源方面上传了检索大纲、课件、视频、各种数据库培训的内容以及图书馆介绍等，但很少布置作业题，一般通过QQ和论坛的方式交流。其中21%的高校对学生进行了不同类型的划分，但仅是粗略地进行了本科和研究生层次划分。总体来说，黑龙江省高校开展混合式文献检索教学具备一定基础，但较为薄弱，需要合理进行文献检索教学课程设计，从而充分发挥混合式学习的优势，提高文献检索教学效果。

3 混合式文献检索教学课程设计

3.1 混合式文献检索教学过程设计

考虑到文献检索课知识点多，应用性强，教学内容更新快的特点，课程依托学习活动要素展开设计，注重培养复合型信息素养人才，提高学生自学能力和独立科研能力。①学习目标：选择较难理解而应用性较强的知识点为主要的教学内容。②学习活动方式：自主学习、协作学习。③交互方式：小组课堂讨论、教师答疑、网上论坛留言等交互方式。④成果展示：通过网络将作业成果上传给教师，学生在课上进行展示，对成果进行讲解。⑤学习考核规则：教师制定考核细则，分别对每位学生进行考核，成绩计入期末总成绩。图1为混合式文献检索教学的实施步骤。

图1 混合式文献检索教学的实施步骤

3.2 混合式文献检索教学活动设计举例

3.2.1 主要学习内容

文献检索课程主要学习内容大致可以分为3部分：基础理论知识、信息资源检索、信息资源的综合利用（见表2）。

表2 课程学习内容列表[6-9]

3.2.2 学习活动详细设计

在具体的实施过程中，根据不同的教学内容设计不同的教学方式，分别介绍了基础理论教学、以技能操作为主的实验教学和以综合认知为主的教学活动的开展（见表3）。

通过布置作业的方式和单元学习目标联系在一起，在课堂上教师对文献检索知识的关键点和难点进行讲解，划分学习协作小组，对要布置的作业进行步骤分解、问题分析等引导。在课下，同学们借助网络教学资源自学或进行小组讨论，尝试性地完成作业，遇到问题会主动思考解决的办法，并及时与教师、小组成员交流，不断地理解所学知识并及时进行实践。完成作业后，小组成员展示和讲解作业成果的过程，也是对小组完成作业的一次自我总结和评价，在课上经过同学提问和教师总结，学生会反思自己可能存在的问题，从而进一步加强对所学知识的理解。

3.2.3 在线学习资源的设计问题

考虑到各个高校图书馆经费、技术人员水平等差异，笔者建议有条件的高校图书馆可以购买或自行开发文献检索教学系统平台，平台至少要具备课程资源模块、交流模块、作业模块和评价模块几个基本模块，其他功能模块可以依据本馆教学需要自行增加，便于混合式学习的顺利开展。如果图书馆目前还不可能建立起教学系统平台，也可以在图书馆网页上专门设置一个文献检索教学栏目，上传内容丰富、形式多样的教学资源，设置作业栏目，通过QQ等方式进行交流，也能达到与传统授课相呼应并辅助提高教学效果的目的。

3.3 教学效果的综合考核

为综合评定混合式学习的教学效果，考核分为两个部分，即学习过程考核和作业考核。具体划分为：课堂讨论占20%，网络讨论占20%，作业占60%。这种考核方式更强调学生在课堂及课下积极主动学习的重要性，通过激发学生讨论热情，使其通过讨论交流知识、互相启发、取长补短，提高文献检索知识的学习质量。通过协作完成作业，给学生多次动手实践的机会，使其在动手的过程中不断思考，提升学生获取信息、分析信息和综合运用信息的能力，从而促进了学生信息素养的培养，提高学习效果。

4 结语

混合式学习应用研究是结合文献检索教学特点、顺应信息环境变革的一种尝试，丰富了文献检索教学改革理论研究，为黑龙江省高校文献检索教学改革实践提供了一种发展思路。当然，混合式文献检索教学需要反复实践，不断总结经验才能在信息时代发挥更大的作用。

[1] 王元彬.混合式学习的设计与应用研究[D].上海：华东师范大学，2006.

[2] 詹泽慧，李晓华.混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J].中国电化教育，2009（12）：1-5.

[3] 严芳.混合式学习的定义及应用[J].吉林农业，2010（11）：228.

[4] 彭艳妮，等.混合式学习在课程教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2011（7）：57-60.

[5] 李素丽.基于混合式学习的《文献检索与利用》课程教学设计研究[D].郑州：河南大学，2010.

[6] 陈树年.大学文献信息检索教程[M].上海：华东理工大学出版社，2006.

[7] 柯平.信息素养与信息检索概论[M].天津：南开大学出版社，2005.

[8] 罗志尧.文献信息检索与利用[M].北京：科学技术文献出版社，2004.

[9] 黄燕.医学文献检索[M].北京：人民卫生出版社，2009.