教学管理者在医学教育教学研究中的作用探析

俞赤卉，李 峰

(北京大学医学部教育处，北京 100191)

中共中央政治局委员、国务委员刘延东在全国医学教育改革工作会议强调，医学教育要紧紧围绕社会服务和群众卫生健康需求，大力推进医学教育综合改革，探索具有中国特色医学教育发展之路，办人民满意的医学教育[1]。

多年来，医学部一直致力于医学教育改革;在历年的教改项目中，总有一定的教学管理者积极参与。随着改革的不断深入，教学管理者突破旧的管理模式的束缚，运用科学的方法分析问题、解决问题，逐渐从单纯的行政管理者，转变为实施教学改革、提高教学质量的引导者。我们对参与2012年度医学部教育教学研究的管理者情况进行分析，为推动医学教育改革提供参考。

一、基本情况

研究对象为参与2012年度医学部医学教改项目的教师，共305人次。

申报项目34项，根据研究内容分为培养模式及课程建设和质量评价两类，每类17项。

评审指标，包括项目研究意义、研究内容、研究方法、研究队伍和总体评价，前四个指标得分为1-5分;总体评价得分为1-10分;每个项目最高分为30分。

评委6人，其中资深督导专家5名，《中华医学教育》杂志编辑1名。评委们通过阅读项目申报材料打分，并撰写书面意见和修改建议。

二、结果与讨论

(一)结果。

1.项目参与者职务、职称情况。

项目参与者中承担临床或教学工作的专业教师131人，教学管理者174人;管理者中，在各单位教学管理部门从事专职教学管理的专职管理者73人;既承担教学或临床工作又兼职教学管理的兼职管理者101名。

专职管理者中，53.4%为科员或教学秘书;兼职管理者中，处级以上领导最多(见表1)。

表1 教学管理者职务分布

参与项目的管理教师中，正高职称者最多;专职管理者中，中级职称者最多(见表2)。

表2 教学管理者职称分布

项目负责人中管理者占79.4%，为27名;其中兼职管理者19名，专职管理者8名;处级以上干部18人，科级干部7人，教学秘书2人;有正高级职称者11人，副高级职称者14人，中级职称2人。

2.课题参与者在教改项目中的任务及项目评审得分情况。

一半以上专职管理者参与项目实施，71.3%的兼职管理者是项目负责人或参与项目的协调管理，而大多数专业教师参与项目的实施(见表3)。

表3 不同职务者在项目中承担的任务

经评审，专职管理者主持的项目各项指标得分均为最高(见表4)。

专业教师的课题研究内容一般为某门课程的教学方法和考核评价;教学管理者课题的研究内容涉及课程体系和教学模式建设、医学生早期科研能力和自主学习能力培养、师资培训和考试考核评价、管理效果评价等各个方面;评审专家认为，专职教学管理者的研究覆盖面广，有一定的推广意义，采取的研究方法相对得当，研究队伍组建合理有效，总体评价较高。

表4 不同职务者主持项目的得分情况

(二)讨论。

以上数据证明，教学管理者已经成为医学部教育教学研究不可忽视的力量，教学管理者能抓住医学教育改革的重点，有较高的研究能力，而兼职管理者在教学改革研究中承担着重要的指导、组织协调工作。

1.专职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。

专职管理者一半以上为教秘或科员，大多具有中级以上职称，在研究中主要承担具体实施工作。

首先，专职管理者一般毕业于医学院校、师范院校或综合大学，既掌握医学专业知识、知晓医学工作规律，又掌握了教育学或现代信息化技术等跨学科的复合型知识，具有较强的研究能力，且有工作热情，有能力、有意愿承担医学教育教学改革研究的重任。但这些管理者刚参加工作不久，大多为科员或教秘，缺乏经验，在研究中只能在项目负责人的指导下从事具体的实施工作。

其次，专职管理者一般来源于各级教学管理部门，服务对象主要是专业教师和学生;工作内容涉及学科专业建设、培养方案制定、培养模式和课程体系研究、教学质量监控等人才培养的全过程;工作中，既要及时发现、收集、解决教学过程中师生的意见和建议，又要将上级主管领导的决策精神准确转达给教师和学生，处于承上启下的位置;因此专职教学管理者是实际教学工作的组织者、执行者、推动者，能全面了解、掌握医学部的教育教学信息，有利于对医学教育教学现状进行调查研究。

因此，专职管理者参与教改研究既能保证教育研究的质量，又能使管理者从繁琐的事务性工作中跳出来，促进教学管理的科学化，适应医学教育发展的需要。

2.兼职管理者在医学教育教学研究中的作用分析。

兼职管理者为医学部教育研究的主要参与者，绝大部分人具有副高以上的职称，兼任各级教学部门的教秘、教学主任、副处长、处长，或者各二级学院主管教学的院长、党委书记，甚至是医学部主管教学的副主任(副校长级)工作;在研究中他们承担主持、指导、组织和协调的工作，项目负责人中兼职管理者超过了一半。

“学而优则仕”，在医学教育领域亦是如此。医学教育的兼职管理者一般是教学或医疗岗位上的佼佼者，他们首先是从事临床和/或教学工作的专业教师，随着教学经验、医疗经验的日益丰富，对医学教育的反思、感悟也日益深刻，对医学教育的投入就越多;反之，随着在医学教育中投入的增加，又进一步促进了他们教学、医疗能力的提高;专业与管理，二者相辅相成，相得益彰。也正因兼职管理者的特殊身份，他们能直接发现医学教育中存在的问题，了解最新医学教育需求，又能站在管理者的角度，准确把握医学教育教学发展的方向，为医学教育教学改革提出切实可行的建议。

但是，兼职管理者既承担着繁重的医疗和/或教学任务，又承担了繁杂的事务性管理工作，更有可能要承担科研任务，无暇学习了解教学研究所必需的的教育学、统计学知识;因此在实际研究中仅处于指导、组织、协调的地位，不能亲自参与实施，对研究全程的掌控不够，对研究质量有一定不良影响。

三、结 论

综上所述，教学管理者已经成为医学教育研究不可或缺的主要力量，专职管理者有较高的研究热情，具有丰富的跨学科知识，研究能力较强，工作中能通过多种渠道获得医学教育发展的最新信息;兼职管理者因专业和管理方面的优势，能紧跟医学教育发展的步伐，抓住医学热点问题，在医学教育教学研究中起着十分重要的指导作用;但专职管理者经验不足，兼职管理者时间精力有限，为博采二者之长，弥补二者缺陷，应该建立二者相结合的研究团队，充分利用各自的专业优势和工作便利，相互配合，相互支持，共同努力，不断提高自身的科研素质，促进医学教育教学研究顺利进行。

教育部党组书记、部长袁贵仁强调，全面提高高等教育质量，必须进一步提升保障水平，落实领导责任。高校领导干部要把主要精力放到办学治校上来，真正成为高校改革发展稳定的领导者、组织者、推动者[2]。质量是学校的生命线，促进教学质量提高是教学管理者的责任。随着社会的进步，人们对生命健康的期望值日益增高，对医疗卫生服务的要求越来越高，对医学教学管理者的要求也越来越高，医学部教学管理者已经成为医学教育改革的主要参与者、引领者、实施者，主动踏实有效地研究医学教育问题，推动了医学教改顺利进行，促进了高素质的、具有创新精神和实践能力的社会主义医药卫生人才的培养。

[1]杨明方.全国医学教育改革工作会议召开[N].人民日报，2011-12-7(4).

[2]杨晨光.转变观念真抓实干开拓进取推动我国高等教育实现由大到强的历史新跨越[N].中国教育报，2012-3-26(1).