小学数学课堂中如何培养学生的合作学习能力

拉旦

【摘 要】在教学实践及听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。虽然教师在备课时全面考虑与周密设计，精心预设学生在学习过程中可能发生的情况。但在学习过程中，不同的孩子从各自的视角出发，总会有一份属于自己的发现。

【关键词】小学数学 合作学习 能力培养

一 合作交流应以独立思考为前提条件

小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。生活中，我们都有这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，想办法解决问题，当一个人的力量难以解决这个问题时才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有小组合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力将丧失，学生走向社会以后将难以独当一面。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，再组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，进行全班交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。

二 学生自己发表见解重要，倾听别人的发言更重要

小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。合作学习需要每个学生能清楚地表达自己的想法，发表自己的见解，以便学生之间互相了解对方的观点。教学中教师要有针对性地进行启发，既要把学生中独到的见解诱导出来，也要让学生把认识的偏差显现出来，以便于纠错、补差。另外，倾听也是合作学习的重要环节。所以在学生发表见解的同时，教师要适时进行现场调控，为学生提供易于倾听的安静环境，适时提醒学生边倾听、边思考。不仅要让学生听明白别人的发言，而且要让学生特别关注与自己不同的观点、思路和方法，从而真正从交流中获益。小组合作学习的目的是开阔学生的思路，让学生学会从多方位、多角度分析问题，培养学生多向思维的能力。

三 辨析争论的同时懂得分享欣赏

小组合作学习是由问题引发的，问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深入钻研教材后，将教学中的重难点演绎成问题提出。要使小组合作学习富有成效，引起讨论的问题就要切实能引起学生主动参与的兴趣，能引起师生思维活动的展开。即，问题揭示教材中知识之间的矛盾之处，有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境，引发学生思考的兴趣。在教学中教师要有意识地寻找切如点，引发学生争辩，让学生在争辩中激活经验、锻炼思维，不断释放出创造力。另外，也要引导学生学会在争辩中欣赏别人，为别人的精彩发言喝彩。这也是一种对师生之间或是学生之间的一种尊重或吸取别人好的方法与观点的绝佳机会，并且共同提高。

四 自主学习离不开教师的指导

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”又“演”，结果是“导”不明、“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课常时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。在我们的课堂上，要做到问题让学生提，疑难让学生解，方法让学生悟，思路让学生讲。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来，但整个教学过程还是离不开教师的指导。

总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。《课程标准》提倡的是，既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要承认和尊重学生的个性差异；强调教学过程是老师与学生、学生与学生交往、共同发展的互动过程。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展，教学方式应服务于每一位学生，保证每一位学生都有权利说出自己的发现，不能一味地用教师的理解代替学生的理解。