如何实施初中英语任务型教学

周步祥

（高邮市周巷初中，江苏 高邮 225600）

教育部2001年版《英语课程标准》指出：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”在教学过程中，“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径。”2011年版《英语课程标准》重申：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生‘用英语做事情’的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结果并重的教学途径和方法（如任务型教学途径等），培养学生用英语做事情的能力。”由此可见，任务型教学模式是一种行之有效的教学方法。下面我结合自己的教学实践谈谈认识。

一、任务型教学的起源及内涵

任务型语言教学法始于1979年N.S.Prabhu在印度高科技区施行Bangalore Project。Prabhu把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。他认为：“任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行控制和调整。”这符合Krashen在1982年提出的语言习得理论，即学生掌握语言必须通过“可理解性的输入”，通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。

Long和Crookes认为，任务是一项有特定目的的工作或活动。在确定教学任务时，要进行需求分析，应使之与日常生活紧密相关。

Nunan（1989）提出在设计任务时要考虑任务的结构组成。他认为，任务应具有结构性，并由任务目标、构成任务内容的输入材料、基于输入材料的各项活动、任务所隐含的教师和学生的作用及任务执行的环境五部分组成。

Willis（1996）又把任务型教学严格地分成三个阶段：前任务（pre-task）；任务环（task cycle），包括任务（task）、计划（planning）、报告（reporting）；后任务（post-task），包括分析（analysis）、操练（practice）。

Skehan（1998）在A Cognitive Approach to Language Learning一书中综述了前人的观点，提出了设计任务的五条原则：（1）表达意义是首要目的。（2）学习者需要解决某个交际问题。（3）学习者所做的事情要与现实生活中的某些活动有联系。（4）完成任务是最重要的。（5）对活动的评价要以结果为依据。同时，Skehan提倡的语言学习认知法使任务型教学获得了新的发展。

综上所述，任务型教学就是教师确定教学目标、事先设计好教学任务、创设贴近学生实际的教学环境，然后组织学生积极参与，学生通过感知、体验、思考、调查、讨论、交流和合作等方式完成教学任务。在此过程中，学生运用目的语进行理解和交际，并通过交际无意识地习得语言。任务型教学的理论基础基于语言习得的研究成果，它通过合理设计并成功完成任务，让学生在互动、交际中运用语言，最终达到掌握语言的目的，提升了“用英语做事情”的能力。与传统教学法相比，任务型教学法注意信息沟通，具有真实性且活动量大，它协调、平衡了语言教学中一直存在的语言形式与语言意义、发展语言系统和发展语言交际能力、语言课堂教学与语言自然习得及提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾。任务型教学法综合了传统教学法和交际教学法的优势，符合初中生的认知特点和心理特征，在理论上具有明显的先进性。

二、任务型教学的课堂模式

任务型课堂教学分为三个阶段，主要过程如下。

（一）前任务（pre-task），即任务实施前的准备阶段。教师介绍与学习任务有关的话题以激发学生的学习兴趣，引导学生学习或复习与所要进行的学习任务相关的单词、短语、句式等语言点，引入任务。

（二）任务环（task cycle），即任务实施阶段。

1.任务（task）。 学生执行任务。

2.计划（planning）。各组学生准备以口头、笔头等形式向全班汇报他们是如何完成学习任务的，取得的成果是什么。

3.报告（reporting）。 学生以口头、笔头、录音、录像或多媒体等形式向全班汇报自己所完成的学习任务的成果。

（三）后任务（post-task），即语言聚焦阶段。

1.分析（analysis）。学生分析其他各组执行任务的情况，并完成一些与任务相关的练习或活动，教师针对他们在汇报过程中及练习中出现的一些语言现象进行分析，包括语义、词汇和语用等方面。

2.操练（practice）。学生在教师指导下通过各种练习或活动操练语言难点，掌握词汇、短语、句型，另外学习一些实用的语言，并做好记录。

以译林版牛津初中英语9A第2单元课文Colours and moods为例，简述任务型课堂教学的具体步骤。

（1）任务实施前的准备阶段。师生对话：①What’s your favourite colour？ Why？ ②Do you think that colours can affect our moods？

（2）任务实施阶段。①提出学习任务：What do the different colours represent and how do they affect us？学生阅读课文并做笔记，教师巡视监控，当学生需要帮助时给予提示。②小组讨论，商定本小组向全班汇报的最后结果。③每组指派一名学生汇报结果，教师监控学生的汇报，确保每位学生都在参与活动。

（3）语言聚焦阶段。

①分析各组的结果，得出全班的结论，并请学生根据课文内容完成下面的表格，每空一词。

Colours can affect our①摇摇摇摇．Blue is good for our②摇摇摇摇and body and it represents Calm sadness．colours White is the colour of purity．You should wear white when you feel③摇摇摇摇．Warm Orange represents joy．It can bring you④摇摇摇and cheer colours you up．Yellow can remind you of a warm，⑤摇摇摇day．It is also the colour of⑥摇摇摇摇．Energetic Green can give you⑦摇摇摇摇because it is the colour of colours nature and represents new life and⑧摇摇摇摇．It is also the colour of envy．Strong Red is the colour of heat and represents⑨摇摇摇and⑩摇colours摇摇feelings．

然后请学生两人一组解决学习中遇到的实际问题。

A：What colour should I wear when I am sad/tired/angry/...？

B：You should wear....

A：Why？

B：Because...represents...，it can....

同时请学生提出其不理解的单词、短语和句型，师生共同学习，教师可根据实际情况重点分析下列句型：a.People living in cold climates prefer to use warm colours in their homes to create a warm and comfortable feeling there.b.Yellow is the colour of the sun，so it can remind you of a warm，sunny day.c.Wearing red can also make it easier for you to take action.d.This can help when you are having difficulty making a decision.

②让学生做一份练习操练本课的语言难点，并在笔记本上摘抄有用的语言点。

三、任务型教学在初中英语中的常见类型

在实际教学中，由于各单元的语言知识和话题的不同，教师所设计出的任务是种类繁多、形式各异的。结合教学实践，我归纳出以下几种常见的任务类型。

（一）阅读型。我在译林版牛津初中英语9BUnit 2 Robots中设计了题为“家有机器人”的任务。操作过程如下：1.师生对话：Have you ever seen a robot？ What can a robot do for us？2. 布置任务：What could Mr Jiang’s robot do for him at first？But what troubles did the robot bring him later？3.个人阅读，然后小组讨论。4.全班交流。5.学习课文中的语言点，并做相关练习。

（二）模拟型。在7BUnit 3 Finding your way中我设计了题为“热心的交警”的任务。操作过程如下：1.布置任务，同桌之间一人当交警，一人为外地观光旅游者。2.旅游者在当地交通图上先确定自己所处的位置和要去的场所，然后向交警问路，同桌之间展开对话。3.小组展示。4.评出“热心交警”若干名。

（三）制作型。 在7AUnit 3 Let’s celebrate中我设计了题为“贺卡传情”的任务。操作过程：1.发给每位学生一张硬纸板，要求学生制作一张教师节贺卡，正面为图（照片、贴画、简笔画等），背面为文字。2.四人小组活动，交流、修改自制的贺卡。3.全班交流，评出“最佳制作奖”和“最佳贺词奖”。

（四）调查型。在8AUnit 4 Wild animal中我设计了题为“保护动物，人人有责”的任务。操作过程：1.出示一张有关野生动物保护方面的调查表。2.四人一组活动，互相调查，判断彼此日常行为的正误，讨论今后的努力方向。3.小组汇报调查结果。4.全班评选“动物卫士”。

（五）采访型。在9BUnit 4 Great people中我设计了题为“对话Neil Armstrong”的任务。操作过程：1.布置任务，让学生模拟采访第一个在月球上行走的人Neil Armstrong。2.全班讨论：作为记者，可以向Neil Armstrong提问哪些问题。3.两人小组开展活动，分饰记者和Neil Armstrong。4.请几个小组在全班面前表演。5.评选最佳记者。

（六）活动型。在8BUnit 4 A Charity show中我设计了题为“筹办为雅安加油慈善义演”的任务。操作过程：1.布置任务，筹办为雅安加油慈善义演。2.小组活动，构思活动内容，设计海报，撰写动员民众捐款捐物的演讲稿，拟定出一份详细的活动计划。3.小组展示。4.全班评选最佳策划。

（七）游戏型。在7AUnit 1 This is me中我设计了题为“缤纷奥运”的任务。操作过程：1.全班共同列出所知的奥运会体育项目的英文名称。2.每位学生自选一个体育项目制作谜面。3.四人小组活动，交流、润饰谜语。4.小组展示，全班猜谜。5.评选最佳谜语。

（八）事务型。在8AUnit 6 Natural disasters中我设计了题为“情满人间”的任务。操作过程：1.让学生观看一起交通事故的录像：由于雨雪天气，小轿车撞人。2.四人小组讨论：如果你是那名司机，应如何处理该事故。3.各组分角色表演对该事故的处理过程。4.评选最美司机、最美路人。

（九）辩论型。在8AUnit3 A day out中我设计了题为“旅行之我见”的任务。操作过程：1.对全班进行口头调查：What do you think of travelling？Is it good or bad？2.观点相同的每4~6人自由组成一个小组，收集资料。3.每组推荐一名辩手参加班级辩论赛，正方观点Travelling is good，反方观点Travelling is bad。4.评选最佳辩手和辩论赛的优胜方。

四、任务型教学对初中英语教师的要求

为了深入、广泛、成功地开展任务型教学活动，我认为初中英语教师应该切实做到以下几点。

（一）学习理论。初中英语教师必须加强学习交流，更新教学理念，积极参与课程的设计和教学过程的研究，自觉成为自主的任务型教学的实践者。

（二）进修业务。初中英语教师必须提高自身的业务水平，具有基本的任务设计能力、课堂教学的调控和组织能力，掌握现代教育技术，能灵活运用各种教学技巧和方法，有意识地对学生进行学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步懂得如何学习，同时，英语教师要自觉加强自身的中外文化修养，拓宽知识面。

（三）巧设任务。初中英语教师要从学生“学”的角度设计教学活动，以学生的需要分析和需要评估为出发点，适当地选择任务的类型，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续系列；重视语言形式和语言意义的融合；注重任务复杂度的逐步增加和不同层次的任务的链接；设置语境，努力营造跨文化交际氛围；着力发展学生的综合语言运用能力。

（四）注重评价。初中英语教师要重视评价，所设计的每一项任务都必须有结果，并且用墙报、黑板报、口头报告、书面报告等形式展示出来，从而激励学生建立自信心、获得成就感，继而转化为继续学习的强大动力。

（五）及时反思。初中英语教师必须不断地对自己的教学行为进行反思，了解自己的教学理念与任务型教学理念之间有何差距，了解自己在教学设计和课堂任务的实施中存在哪些问题及其原因，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

任务型教学较好地体现了现代语言教育中关于交际能力、认知过程、感受与经历、信息分析与整合、学习策略以及合作学习等理念，是语言教学的有效方法。它要求学生运用所学语言完成某项具体任务，强调学生的主动参与，强调交际的过程和语言的功能，注重培养学生的创新精神和语言运用能力，并为他们的终身学习和发展打下良好的基础。同时，任务型教学又是一种新型的教学模式，它需要广大初中英语教师在日常教学中大胆实践、积极探索，以使得该教学模式发挥出最大的效应。

［1］教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［2］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［3］廖哓青.任务型教学的理论基础和课堂实践［J］.中小学外语教学，2001，（11）.

［4］程晓堂.任务的定义和类型［J］.中小学外语教学，2004，（6）.